语文人教版八年级上册《老王》教学设计 郝爽.doc

教学设计教学案例基本信息对应信息技术主题多媒体课件及pad在教学中的应用开始时间2016年11月15日结束时间2016年12月15日学科语文学段初中年级八案例名称老王教材书名：义务教育课程标准实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期： 2016 年 6 月 第20次印刷教学案例设计参与人员分工（可修改）姓名单位联系方式设计者郝爽密云六施者郝爽密云六科指导者尹雪梅密云区教师研修息技术指导者课件制作者郝爽密云六程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：义务教育语文课程标准（2011版）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。” 运用pad可以提高学生自主学习的能力、深入文本质疑的精神；教师能够将一些资源推送给学生，拓展学生的知识面。多媒体信息技术应用，能够激发学生的学习兴趣，使课堂更加灵活、生动、有趣。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况学生每人一台pad，有专用网络；教室有多媒体白板。教学背景分析教学内容：老王是人教版八年级上学期第二单元的一篇散文。文章以我与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的老王形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心与同情，同时，体现出作者作为知识分子的深刻的自省意识。这篇课文我设计分两课时完成：第一课时：学生初读课文，扫清字词障碍；完成老师在pad上提出的三个问题；并且让学生在pad上提出自己对课文的质疑。第二课时:深入研读课文内容，把握人物形象，品味富有表现力的语言，领会作者的思想感情及文章主旨。本设计为第二课时。学生情况：所教的初二学生，在经过一年多的阅读指导之后，能较好地理解课文内容，但是学生缺乏质疑精神，经常是听从教师的讲解，自己独立思考、质疑的太少，因此本篇课文的设计也在鼓励学生质疑。教学准备工作：一、在第一课时，学生借助pad自主完成预习：1. 借助工具书完成重点字词的学习。（设计意图： 通过借助工具书对字词的学习，解决了不认识的生字词，帮助学生理解课文内容。）2. 初读课文，学生完成pad上老师布置的三个问题：你认为老王的不幸体现在哪些方面？老王为杨绛一家做了哪些事？杨绛一家对老王做了哪些事？（设计意图：通过这三个问题的设置，让学生细读文本，整体感知课文的主要内容，为设计第二课时的整体感知环节做铺垫。）将读了这篇文章之后不明白的问题写在pad上。（设计意图：通过提出疑问，让学生再次深入文本；同时培养学生的质疑精神。）教师通过查看学生pad上提交的答案，设计第二课时中整体感知课文这一教学环节；并根据收集到的学生的问题和教师自己对这篇课文的理解，设计局部研读的环节。教学方式：自主、合作、探究、质疑教学手段：智慧平台（pad）辅助教学教学目标教学目标：1.深入感知课文内容，把握人物形象，领会作者的思想感情及文章主旨。2.以质疑为基础，在自主、合作、探究的过程中解决疑难，品味富有表现力的语言。3.体会作者对不幸者的同情、关爱，激发学生关注生活中的弱势群体。教学重点：1.深入感知课文内容，把握人物形象，领会作者的思想感情及文章主旨。2.以质疑为基础，在自主、合作、探究的过程中解决疑难，品味富有表现力的语言。教学难点：体会作者对不幸者的同情、关爱，激发学生关注生活中的弱势群体。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排 复习引入回顾上节课的预习内容，并出示学生问题：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”怎样理解？引出本节课的教学。倾听通过出示学生自学中质疑的问题引入新课，激发学生学习兴趣。多媒体课件2分钟整体感知（一）出示预习中的问题1：老王为作者一家做了哪些事？杨绛一家对老王做了哪些事？齐读屏幕内容要点，再次回顾内容。1.学生预习中已经掌握的老师不讲，简单回顾，以此带领学生回顾文章内容。学生pad、多媒体课件2分钟（二）出示预习中的问题2：你认为老王的不幸体现在哪些方面？默读，圈划答案，回答。解决学生预习中概括不够全面的问题，引领学生再次默读课文，找出答案，以此整体感知课文内容。学生pad、多媒体课件4分钟（三）总结出老王的不幸（生活和精神上的）却善良的一面。思考，回答。引导学生感知老王不幸但善良的一面，把握老王的人物形象。多媒体课件2分钟 局部研读（一）重点研读8至16段。 通过交流、点拨、朗读，引导学生体会老王的人物形象。1.听朗读，画出对老王进行描写的词句，并做圈点批注。2. 学生交流， 展示。引领学生关注重点段落，在朗读、思考、品读的过程中赏析富有表现力的语言，把握人物形象。多媒体课件19分钟（2） 解决学生问题。1.老王为什么要给作者送东西，还不要钱？ 2.老王给杨绛鸡蛋和香油时是什么心情？如果你是老王，你会是什么心情？请试以第一人称进行描述。3.杨绛拿了老王的鸡蛋和香油后，为什么还要给老王钱？”4.杨绛真的幸运吗？学生思考，回答。 学生阅读老师在pad推送的“杨绛干校期间的经历”，思考，回答。通过对学生质疑中有价值的问题的探讨与解答，引领学生走进人物心理、把握作者的人物形象、领会作者的思想感情及文章的主旨。多媒体课件、学生pad10分钟 总结提升引导学生谈感悟，教师再进行总结。谈收获感悟。引导学生体会作者对不幸者的同情、关爱，激发学生关注生活中的弱势群体。多媒体课件5分钟课后作业试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。倾听，思考。此作业的布置既对是本节课所学的巩固与深化，又锻炼了学生的表达能力。多媒体课件 1分钟学习效果评价评价方式1.学生对预习和课文的深入研读等自主、合作环节进行自评与互评。2.教师对学生的自学、交流、展示、理解、写作等方面做适当点评。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)一、尊重学生的质疑。学生的问题是课堂上最真实的声音。在第一课时，要求学生针对文章自由提问，课上重点探讨比较有代表性的问题，对于一些个性化的问题则采用个别指导等方式解决。二、倾听文本的声音。学生的问题便是教学的全部吗？怎样把学生想学的和教师想教的有机结合，需要对文本的认真解读和对教学内容的分解、整合。如何引导学生比较顺畅的理解老王和杨绛的人物形象，这是我在备课时着力思考的。通过研读文本，确定了通过赏析文中富有表现力的语言和解决学生的质疑两个角度，力求把教师的设计和学生的问题有机整合，提高课堂实效。三、重视语言的训练。语文课堂的教学应以语言活动为主体。本节课的设计中，重点品读了“老王给杨绛家送鸡蛋”段落中富有表现力的语言，力求引领学生关注语言、品味语言、运用语言，争取不失语文教学的特点。四、先学后教的尝试。学生能学会的老师课上不再讲解或只是简单回顾，重点在教学过程中把握课文的主旨并解决学生的疑问。教学反思 此教学设计，力求尊重学生的自学与质疑，以学定教。我首先在预习过程中通过pad给学生推送思考题，并且让学生把预习过程中的质疑提出来，也就是学生先自学、质疑；然后我收集任务单，整合问题。通过看学生pad上提交的答案，我设计了接下来教学中整体感知这一环节；并根据收集到的学生的问题和我自己对这篇文章的理解设计局部研读的环节，以此使教学过程更好地做到有的放矢；同时，学生课上学习的兴趣愈发浓厚了，学习效果更为显著。整个教学过程，我充分调动了学生的“动”。课前，问题驱动，使学生自主深入文本，探寻课文内容；同时利用质疑引领，调动学生深度思维。课上，通过对富有表现力语言的赏析，对共同质疑的合作解答，使学生在课堂上充分动了起来，成为了课堂的小主人。课下，通过作业的布置，使学生课上所学得到了深化与巩固，思维继续“