王平TeachingGrammar.ppt

Howtoteachgrammar语法教学 WangPingAnqingTeachers College MainMenu A DefinitionofgrammarB SignificanceofgrammarC ComponentsofgrammarD PatternsofteachinggrammarE HowtoteachgrammarF PrinciplesforteachinggrammarG Grammarteaching ChallengingtheMyths A Definitionofgrammar WhatisGrammar Isgrammarasetofrules Isgrammarchangeable Grammarisnot adiscretesetofmeaninglessdecontextualizedorstaticstructureadescriptionofthesyntaxofalanguageprescriptiverulesaboutlinguisticformGrammarisgenerallythoughttobeasetofrulesforchoosingwordsandputtingwordstogethertomakesense Grammarisbroad Themosthelpful definition ofgrammarconsistsofasix pagearticle Whatisgrammar inTheGrammarPapers Thegistis Grammarincludessyntax morphologyandsemanticsandwasoriginallyassociatedwithlogicandrhetoric Themainpointtonoticeaboutthisratherpithystatementisthatgrammarisnotjustsyntaxandmorphology butalsosemantics Fromthelinguist spointofview grammarisnotacollectionofrulesthatmustbetaught butratherasetofblueprintsthatguidespeakersinproducingcomprehensibleandpredictablelanguage Everylanguage includingitsdialectsorvariants issystematicandorderly Languagesandtheirvariationsarerule governedstructures andaretherefore grammatical Prescriptivevs DescriptiveGrammar Prescriptivegrammarianswanttotellushowtoavoiderrorsinusage Onthewhole prescriptivegrammarianssticktoanarrowrangeoftopicsandworkfromtraditionsaboutwhatweshoulddowithoutalwayspayingenoughattentiontowhateducatedspeakersreallydo Ourapproachwillbedescriptive lookingatlotsofrealusagetofindouthowEnglishisreallyusedforparticulartypesofcommunication TeachingneedstostartfromdescriptiveworktofindoutaboutEnglishvocabularyandgrammarandthenteachstudentshowtouseaparticularkindoflanguage B Significanceofgrammar 56 85 的学生提出平时练习中最容易出错的是语法 24 教师认为高中教材中的语法 缺乏系统 学得费劲 或有所忽视 高中学生不喜欢教师对语法喋喋不休的讲解 全国高中英语教学调查研究 中语法教学问题 问题1 由于新的中高考不考语法 所以教师不再重视语法教学 导致学生的基础知识零碎 问题2 虽然考试不考语法 但语法是基础 是听力理解 阅读了解的基础 所以还是要重视语法教学 新课程淡化语法 或不教语法 导致学生语法知识不系统 考试成绩不理想 新课程不主张淡化语法 只是提出不要过于强调单纯传授知识语法的做法 不要脱离语境地讲授和记忆语法规则 没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然相关关系 学习语法 词汇等是为了形成语言运用能力 考试主要考查学习的最终结果 如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力 就说明掌握基本的语法和词汇知识 北京师范大学外文学院程晓堂 听 说 读 写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础 但是只有语法知识是不能形成这些能力的 如果把大部分时间花在语法上 肯定不能形成听 说 读 写的能力 所以 不能夸大语法知识的作用 在教学中也不能过于重视语法教学 所谓的 淡化 是指针对以前教师过分强调语法完全忽略学生语法语言能力的提高而提出的 而现在的 淡化 也不是不要 而是要在英语教学中给予语法教学一个恰当 合适的地位 当然 现在我们对语法教学的认识与过去有很大的差别 过去 我们总是把语法与形式联系起来 以为学生掌握了语法形式就掌握了语法 事实上 语法是人类在运用语言过程中为了使语言更好的表达自己的意思而产生的规则 所以语法的存在是为了使语言教学更有效 更方便而存在的 因此 语法的教学不只是语法形式的教学 更是语法意义的教学 而最终语法教学要落实到各项语法运用的活动中 而不只是语法题的考试 语法学习与教学研究的争论问题 教语法的理由 生成无限的句子 表达准确的意义 高水平 先行组织者 语法大纲 学习者期待 不教语法的理由 程序性知识 交际 习得 自然顺序 语言组块 学习者期待 反对语法教学 Krashen 1981 提出de监控模式词素习得顺序研究普遍语法理论 赞成语法教学 Nassaji Fotos 2004 总结了四条 第一 20世纪80年代提出的假设即语言是无意识习得而非有意识学到 从理论上讲有问题 许多研究者 如Schmidt 1990 2001 从心理学 心理语言学 认知语言学等角度证明 注意 是语言学习活动中的一个必要条件 指出 为了理解第二语言习得中的每一个方面 第二 人们对第二语言语法教学再度感兴趣是因为研究者对20世纪70年代提出的二语习得顺序理论又有了新发现 Pienemann 1984 发现 虽然语法习得顺序改变不了 但是语法教学可以加速某些结构的掌握 于是他提出了 可教性假设 根据该假设 如果语法教学与中介语发展阶段恰好吻合 将极大地推动学习者中介语的发展 第三 语法教学再度兴起缘于交际教学法效果不理想 交际教学法强调意义的交流 忽视语法的形式 Swain 1985 与其同事通过对 浸入式 学习项目的研究发现 虽然学习者接触了大量语料 但仍然不能正确使用某些语法形式 第四 过去20年来 大量课堂教学实证研究证明课堂内语法教学极大地影响第二语言的习得 Larsen2Freeman Long 1991 认为虽然课堂教学不能改变二语习得的顺序 但教学能加强习得且能提高二语水平 二语语法教学理论综述 J 戴炜栋陈莉萍 2005 海姆斯 Hymes 的交际能力 表达的语法性和表达的可接受性卡耐尔 Karnail 和斯温 Swain 的交际能力 语法能力 话语能力 社会语言能力 交际策略 语言学家威多森 Widdowson 说 不学语法是不可能真正学会一种语言的 FunctionsofGrammar 语法的功能 GrammarhasthefunctiontoletyouexpandyourabilitiesofEnglishcommunication 语法具有拓展你进行英语交际能力的功用 Grammarisseenasthenecessaryadjuncttosuccessfulcommunication 语法是成功交际的必需 Communicativefunctionismatchedbygrammaticalform 语言交际功能由语法形式来实现 Grammargroupsorthecomplexityofgrammarcanmakeyourexpressionmoreperfect moremeaningful morebeautifulandmoreattracting Youcanexperienceandtastetherealbeautyofthetargetlanguagewithrichgrammar 语法群或者复杂的语法可以使你的表达更加完美 更加意味深长 更加优美 更加引人入胜 使你感受和体验丰富的语法带来的真正丰富美妙的语言 英语课程标准 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分 语言技能包括听 说 读 写四方面的技能以及四种技能的综合运用能力 Grammaringistheabilitytousegrammarstructuresaccurately meaningfullyandappropriately Itrequiresackownledgingthatgrammarcanberegardedasafifthskill D Larsen Freeman C Componentsofgrammar 语法的内容 词法和句法 词法 语素 从音节 功能和意义分类 词 构词法 词类 词性 短语 类型 层次分析 句法 句子 单句 复句的句型 句类 Grammaristhestructuralsystemofalanguage ThegrammarofEnglishisorganizedintofiveranks thesentence theclause thephrase thewordandthemorpheme Afullsentencecangenerallybesegmentedrankbyrankdowntoitssmallestconstituents themorphemes Morphemes 词素 Themorphemeistheminimumorsmallestgrammaticalunit alsothesmallestmeaningfulelementofspeech Morphemesfallintotwocategories freemorphemes 自由词素 andboundmorphemes 粘附词素 Allomorphs 词素变体 thesamemorphemeindifferentcontextsmaytakedifferentphonological 语音的 ororthographical 拼写的 forms Thevariantsofthesamemorphemearecalled allomorphs 表示相同意义的词素在不同的环境中可有不同的变体 这叫做词素变体 Example in im il ir inactiveimmatureillegalirrationalIncoherentimmortalillogicalirregular Components 1 Theprincipleelementsofthesentence2Partsofspeechandtheirfunctionswithinsentences3Typesofsentencesandtheirsyntax4VerbUsage5WordusageorlexiconIdiomaticconstructionsFormulaicexpressionsUseofphraseswithinsentences 中学英语语法属于教学语法范围 是实践语法 不是理论语法 它是以培养学生理解句子和篇章 准确表达思想的能力为目的 是学生学习的工具 而不是为学语法而学语法 学习语法有助于准确地掌握语言 Larsen Freeman s3 DGrammarFramework GrammaticalstructuresnotonlyhaveFORM theyarealsousedtoexpressMEANINGincontext approriateUSE FORMHowisitformed MEANINGWhatdoesitmean USEWhen whyisitused 三维语法框架 形式 结构 语素 因素 字型 句法 Form Howisitformed 意义 词意 词汇意义 语法意义 Meaning Whatdoesitmean 语用 社会背景 语篇背景 Pragmatics WhenandWhyisitused Lasen Freeman 1991 279 295 FORM STRUCTUREMorphosyntacticandlexicalpatternsPhonemic graphemicpatterns MEANING SEMANTICSLexicalmeaningGrammaticalmeaning USE PRAGMATICSSocialcontextLinguisticdiscoursecontextPresuppositionsaboutcontext FORM sors z s z MEANINGPossessionDescriptionAmountRelationshipPart wholeOrigin agent USE sversuspossessivedeterminer sversusofthe sversusnouncompounds POSSESSIVES FORMVerb particleVerb particle prepositionTransitive intrans Separable inseparableStressandjuncturepatterns MEANINGLiteralFigurativeMultiplemeanings USEInformaldiscoursePrincipleofdominance PHRASALVERBS Whatshouldbetaught form structure use pragmatics meaning semantics From Larsen Freeman D 2001 TeachingGrammar pp 251 266 InCelce Murcia M Ed TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage 3rdEdition Boston Heinle Heinle Howisitformed Whatdoesitmean When Whyisitused Theadvantagesoftheframework Itmakesteachersunderstandthescopeandmultidimensionalityofthestructure Ithelpsteacherstoidentifythechallenges Teachingform 20questions questions familyportraits possessives describingapersonoraplacebyusingrelativeclausesinformationgapactivity practicedifferentforms patterns sentence unscramblingtask aproblem solvingactivity TeachingMeaningMakingassociationbetweenformandmeaning actionsTPR imperativeform matching phrase meaningassociation phrasalverbs storytellingwithaction phrasalverbs TeachingUse RoleplaysindifferentsocialcontextsExample1 givingadviceGivingadvicetofriendsGivingadvicetoyoungkidsAdvicecolumnist speakingandwriting Example2 pasttensevs presentperfectJobinterviewLinguisticdiscoursecontextTeachingpassivevoices focusonissuesratherthanagentsatextcompletiontask D Patternsofteachinggrammar CPDC模式 communicate 交际 presentlanguage 呈现语言点 drillpractice 句型操练 communicate 再交际 Brumfit IPP模式 introduce 介绍 controlledpractice 限制性练习 produce communicate 运用性交际活动 Harmer PRR模式 performance 个人交谈 rehearsal 排练 report 作报告 CPDC代表交际 Communication 呈现 Presentation 操练 Drill 和交际 Communication 这四个环节 这是C J Brumfit 1985 所提出的 这种教学模式对实践具有指导意义 IPP模式指的是介绍 Introduce 限制性练习Practice Controlled 和运用性交际活动Produce Communicate 三个环节 这是语言学家J Harmer 1983 提出的一个最基本的交际法语法教学模式 PRR模式包括个人交谈 Performance 排练 Rehearsal 作报告 Report 三个环节 这是著名教育家D Willis等人 1987 提出的语法教学模式 国内专家推出的语法教学模式 呈现语法点 师生讨论 归纳总结 巩固操练 综合运用呈现语言点 讨论分析 练习运用 赵美娟 呈现 实践 迁移 产出 张正东 这三个阶段分布于同一单元的不同的部分当中 新课程英语教与学 黄远振 中国传统的语法课堂教学常采用 演绎法以输入为主 课堂语法教学 国外语法课堂教学常采用如下方法 归纳法以输出为主 例如 PronunciationofPastEndings ed Therearethreedifferentpronunciationsofpastendings ed theyare 1 t 2 d 3 id TASKPutthefollowingverbs pasttense inthecorrectpronunciationcolumns enjoyedcookedphonedmendedlovedcriedpollutedbrushedheatedlikedsuggestedpaintedpulledwatchedheatedlistenedhopedtalkedcalledbelieved t e g stopped d e g lived id e g wantedConclusion 国外的语法教学重视语言交际能力的培养 其表现形式是以学生为中心 以任务为途径 以语言功能和技能为目标 因此语法教学以输出为主 强调应用 创新 思辨 挑战 主要采取的方式是任务型教学 task basedteaching 及课堂讨论或小组活动 discussionorgroupactivities 新高中英语语法教学模式 呈现 Presentation p 18发现 Discovery p 21归纳 Induction p 88演绎 Deduction 实践 Practice p 21活用 Production p 57Example Unit3 Module6 语法教学模式分析 1 语法结构的认知 控制性的语法练习 指导性的语法练习 交流性的语法活动体现了语法教学可以分阶段进行 2 体现了口语发展的一个过程不自主 自主的过程 也就是由关注语言形式过渡到关注语言内容 从语法操练到交际性的使用 完成任务 任务学习语法 1 把一个语法点作为学习任务 通过一系列小组活动的形式 由学生和教师共同完成 GrammarPracticeActivities PennyUr 2 能增加学生语言操练的机会 提高学生运用语言进行交流的质量 活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性 3 不是为了练习语法而练习语法 学生的注意力会逐渐由注意形式转化为注意内容 属于真实的语言交流 4 优化学生的学习方式 合作学习 建构性学习 TeachingProcedures Step1Settingthescene Step2thePresentPerfectTense Step3AlreadyandYet Step4MorePractice Step5Consolidation Step6Assignment TheTeachingObjectives ActivitiesReasons BroadcastanextractionfromthefilmCJ7 Introducethepresentperfecttensetothestudents Todrawthestudents attentionandarousestheirinterest SettingTheScene TeachingProcedures ActivitiesReasons 1 Picturetalk PresentPerfectTense Providingseveraldailylifescenestothestudents TeachingProcedures Picturetalk Thelunchboxesareclean Theyhavewashedtheirlunchboxes ActivitiesReasons 2LetthestudentsdiscussinpairsandcompleteStudyTip1 Thestudentsinducethegrammarrulesbyobserving PresentPerfectTense TeachingProcedures StudyTip1 ThePresentPerfect 现在完成时 Form 1 pastparticiple 过去分词 其中 2 用于第三人称单数 如he she it 这个时态 3 A 只表示过去发生的事情B 只表示现在发生的事情C 表示已发生的事情对现在有影响 havehas has ActivitiesReasons 3 Presenttwopictures Letthestudentsmakemoredialogues Tofirethestudents imagination deepenthestudents understanding mobilizetheirenthusiasmandcreativity PresentPerfectTense TeachingProcedures A Well theylookhappy B Becausetheyhavepassedtheexam Canyoumakemoredialoguesafterthemodel ActivitiesReasons 1 Showapicture LetthestudentstalkaboutwhatMrs Zhuhasalreadydoneandwhatshehasn tdone Toavoidthelifelessnessfromthepuredrillsandcreatetheconditionsofarelaxingatmosphereforstudents AlreadyandYet TeachingProcedures CanyoufindoutwhatMrs Zhuhasalreadydoneandwhatshehasnotdoneyet ActivitiesReasons 2 StudyTip2AlreadyandYet Thestudentsinducethegrammarrulesbypracticingandbeinggivenenoughappropriateexamples 3 Checkthepre classtask1 AlreadyandYet TeachingProcedures ActivitiesReasons Situation1Talkabouttheoutsideclassactivities Situation2Writealetter Tohaveimprovementinexchanginginformationduringthecommunicatingactivities MorePractice TeachingProcedures DearPeter I already receive yourletter Iamveryhappynow becauseI already attend the club We have agreattime andwe learn alot Youknow Iamnotinterestedin soI notjoin yet Mypartner Withbestwishes Yours havealreadyreceived havealready attended have had havelearnt ActivitiesReasons Reviewthestudytips Makesureandconsolidatetheknowledgetheyhavelearnt Consoli dation TeachingProcedures ActivitiesReasons FinishoffBookA Unit7 LanguageA Prescribed 2 FinishoffBookB Unit7 IntegrationA2 Optional Theassignmentisdesignedtomeettheneedofthestudentsatdifferentlevels Assign ment TeachingProcedures E Howtoteachgrammar Deductivemethod Inductivemethod Guideddiscoverymethod Grammarpresentationmethods Deductivemethod Itreliesonreasoning analyzing andcomparing Inthedeductiveclassroom theteachergivesagrammaticalexplanationorrulesfirst andthenasksstudentstousetherulestodoasetofexercisesinordertounderstandthegrammaticalpoints Fromgeneraltospecific Stepsfordeductivemethod Explanation 2 theunderlyinggrammaticalrulesNativelanguageTermsComparisons DeductiveGrammarTeaching Inductivemethod ProvidewithauthenticlanguagedataInducelearnerstorealizegrammarruleswithoutexplicitexplanation Fromspecifictogeneral StepsforIM byexamplesincontexts workouttherulesbylearnersthemselves withgivenvisualaidsorverbalprompts Induction Production Presentation InductiveGrammarTeaching DiscoverylearningBrunner 学习知识的最佳方式是发现学习 发现学习 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识 掌握原理和规律 优点 1 能提高学生的智慧潜能 2 有助于培养学生的内在动机 3 有利于培养学生发现问题解决问题的技巧 4 有利于知识的记忆保持和提取 Grammar discoveryapproach Grammar discoveryapproach Ithaslongbeenacceptedthatthemosteffectivewaytolearnsomethingistoworkitoutforyourself Thetraditionalwayofteachinggrammaristhroughdirectinstruction theteachertellsthelearnerswhattherulesare Analternativeway grammar discoveryapproachinvolvesprovidinglearnerswithdata intheformofalisteningorreadingtext toillustrateaparticulargrammaticalfeatureandgettingthemtoanalyzeitsoastoarriveatanunderstandingofhowthefeatureworks Discoveryapproachrequireslearnerstobecomeactive thinkersinordertodiscoverforthemselveshowthegrammarofthelanguagetheyarestudyingworks Guideddiscoverymethod Inducethestudentstodiscoverrulesbythemselves similartoIM Teacher scarefulguideandassistinginprocessofdiscoveringrules differentfromIM Elicitrules similartoIM andteachthemexplicitly differentfromIM Twokeytheoreticalissuesofguideddiscoverymethod TheroleofexplicitknowledgeConsciousknowledgeDiscoverylearningreferstolearningthattakesplacewhenstudentsengageinexperiencesandexperimentsfromwhichtheyderivetheirownknowledgeandmeaning StepsforGuideddiscoverymethod 1 Presentation withcontextualisedscenariosorexamplesillustratingaspecificstructure 2 Discoveryofrulesandmeanings underteacher sguiding 3 Explicitteachingandlearningoftargetstructure Discoveryapproach alearningprocessofthestudentswiththeteacher shelp 发现式语法教学基本模式 观察 发现 讨论 归纳 巩固 运用1 观察 观察例句 说明句子结构特点 2 发现 根据句子结构特点 归纳出语法结构3 讨论 探究语法使用功能及其使用 4 归纳 归纳用法5 巩固 句型练习 搜集分析例句 句子翻译 造句 句型转换等 6 运用 语篇练习 语法填空 话题写作等 注意 多数步骤应通过小组合作学习活动来进行 传统的语法教学以教师的传授为主 往往是教师列举例句型 告诉学生属于什么语法现象 它的结构是怎样的 然后出若干练习题 学生做对了就算学会了 在这个教学过程中 学生始终处于被动 依赖的状态 没有体验 没有问题 没有思维活动 新课程要求语法教学要以学生实践为主 杜绝单纯传授 讲解的做法 可以采用提示 注意和观察 发现 分析 归纳 对比 总结和运用等方式进行 并与逻辑思维 与人说话的意识 与句型 与语篇语境 与题材体裁 与词汇的用法等联系起来 AdvantagesofDiscoveryApproach Itislikelytobemoremotivatingthanthedirectapproach Itturnsgrammarintoa content thatthelearnerscancommunicateabout Inthisway agrammardiscoverytaskdoublesupasacommunicativetask Perhapsthebiggestadvantageisthatgrammar discoverytaskshelplearnerstodeveloptheanalyticalskillstheyneedtodissectlanguageforthemselves Thegrammar discoveryapproachhelpstofosterthecuriosityandtheanalyticalskillsneededtoworkonlanguageautonomously oneofthehallmarksofsuccessfullanguagelearners Thegrammarpointbeingtaught Thelearningstyleofthestudents ThelanguagelevelofthestudentsThestudents personalities Tips F Principlesforteachinggrammar 1 Implicitandexplicit2 Formandmeaning3 Accuracyandfluency4 Thenaturalorder 准确性和流利性 准确语法准确 发音准确 书写准确 流利使用第二语言进行交际的能力 准确和流利的关系 流利需要一定程度的准确 缺乏流利的准确等于沉默 Accuracyvs Fluency Howtostrikeabalance Fluencyrequirespracticeinwhichstudentsusethetargetlanguagepointmeaningfullywhilekeepingthedeclarativeknowledgeinworkingmemory Meaningfulpracticeofform Studentshavetoreceivefeedbackontheaccuracy Concentrateononeortwonewformsatatime Repeatednoticingandcontinuedawarenessofthelanguagefeatureisimportant FromCognitiveApproachtoCommunicativePractice Explicitformalinstruction Researchhasshownthatteacherswhofocusstudents attentiononformduringcommunicativeinteractionsaremoreeffectivethanthosewhoneverfocusonform SpadaandLightbown 1993 StepsinPresentingPointsofGrammarUsingDirectInstruction 1 Motivatetheteachingofstructuresbyshowinghowtheyareneededinreal lifecommunication 2 Statetheobjectiveofthelesson 3 Reviewthefamiliaritems e g calendar time nameofobjects auxiliaryverbsinthetargetlanguagethatwillbeneededtointroduce explain orpracticethenewitem 4 Usethenewstructure adjectiveofcolor forexample inabriefutteranceinwhichalltheotherwordsareknowntothestudents 5 Modeltheutteranceseveraltimes 6 Engageinfullclass half class groupandindividualrepetitionoftheutterance 7 Giveseveraladditionalsentencesinwhichthestructureisused Classandgroupswillrepeatwithyou 8 Writetwoofthesentencesontheboard Underlinethenewstructureand whererelevant usecurvedarrowsordiagramstoillustratetherelationshipofthestructuretootherwordsand orpartsofthesentence 9 Pointtotheunderlinedstructureasyouaskquestionsthatwillguidestudentstodiscoverthesounds thewrittenform thepositioninthesentenceandthegrammaticalfunctionofthenewstructure Whatdoesittellus 10 Helpstudents age11orolder toverbalizetheimportantfeaturesofthestructure Usechartsandotheraidstorelatetootherfamiliarstructuressuchasverbtenses 12 Requirestudentstoconsciouslyselectthenewgrammaticalitemfromcontrastingonelearnedinthepast 13 Havethestudentsusethestructurewithcommunicativeexpressionsandfamiliarornewnotions 14 Wherefeasible doatranslationexercise providedthiswillnotpromoteinterferencefromL1 11 Engagethestudentsinvariedguidedoralpractice JillKerperMora SanDiegoStateUniversity 2Structured basedcommunicativetask3Practiceandproductionexercises4Subsequentcommunicativeexposuretothegrammarpoint5thedeductiveandtheinductivemethod 注重形式和注重意义 注重形式 focusonforms 注重意义 注重形式 focusonform 先意义后形式 Hedge 2000 曾列举下面四个句子阐述Bolinger的语法意义所潜含的实质 1 Imustgetintouchwithmymotherthisweek 2 Ihavetocompetethisreportbytomorrow 3 IoughttophoneJohntoday 4 IpdbettercompletethisreportbyFriday 这四句话都表达了 被迫要完成一项任务 的含义 但许多操母语者都能看出这四句话的区别 第一句话潜含着作者自我感觉的一种责任 自己认为应该完成一件事 但第二句话则潜含着外界给予的一种压力 第三句话表明作者该完成但没有完成的某项任务 而第四句话则表明某件事最好是完成但还没有作出最后的决定 这四句话都用了第一人称 假如将第一句话和第四句话换成第三人称单数 意义则不一样 例如 5 Hemustgetintouchwithhismotherthisweek 6 HepdbetterfinishthisreportbyFriday 这样 第一句则表示一种命令 第二句表示一种建议 这些例子表明虽然用了同样的动词形式 但人称不同其意义也相应地有变化 意义表现于形式结构之中 意义与形式构成统一二语语法教学理论综述 J 戴炜栋陈莉萍 2005 直接和间接教学 外显和内隐 外显语法教学的重新考虑 交际语言教学中的外显语法教学 外显的程度不同结合语篇从语境中学习语法 从语境中学习语法 结合学科内容 语篇类型学习语从语境中学习语法变体 Leech Svartvik 1975 还讨论了语法的变体形式 他们认为英语在表达某一特定对象时往往有多种结构可供选择 这些结构都不一样 因为它们属于不同的风格或变体 在实际运用中 选择一个恰当的结构既重要又艰难 Isupposeheisquiteanicelittleboy isn the 体现礼貌 Nicekid 非正式语体 Inall hewasapleasantchild 正式语体 Acheerfulchildofpleasantdisposition 文学性体裁 语法与词汇的关系 某些词经常用在某些语法结构中 带介词的动词approveof marryto大部分动词都有一个常用的时态 过去时或现在时 betbet doubtdoubt knownknown mattermatter meanmean mindmind supposesuppose thankthank 现在时 占80 以上 smilesmile whisperwhisper replyreply glanceglance nodnod pausepause remarkremark 过去时 占80 以上 因此 词汇和语法的教学应当整合 Providefeedbac