第10章 学位论文分类指导(4)——教学类.doc

10.4 教学类论文写作10.4.1 教学类论文的特点与要求外语专业的学生，尤其是师范方向的学生，常常把外语教学作为毕业论文的选题方向。外语教学研究的范围非常广，包括外语教学理论及其应用研究、外语教学法与流派研究、语言知识教学（语音、词汇、语法、语用）研究、语言技能教学（听、说、读、写、译）研究、与言语交际相关的社会文化知识教学研究、教材评估与外语测试研究、外语学习理论（学习策略、二语习得）研究等等。此外，还有英语课程设置研究和英语课外活动研究等。当然，有些研究方向，如外语教育史、外语教育政策、英语教学大纲、英语课程设计等，对于在校本科生有一定的难度，一般不宜作为学生学位论文选题。外语教学类论文涉及教育学、心理学、语言学等多学科理论。因此，在写作过程中应当查阅相关文献，学习有关理论，借鉴他人研究经验，恰当确定研究范围，合理设计研究方案，避免重复前人研究，努力发现平时没有观察到的问题，以便研究时加以解决。教学类论文虽然要有一定的理论作为指导和依据，以保证研究有明确的方向，但应避免做纯理论探讨，应以解决具体问题为最终目的。要通过相关实验与有针对性的调查，掌握来自教学实践的第一手资料，准确捕捉英语教学中存在的问题。然后通过分析典型事例以及实验或调查得来的数据，来论证自己的观点。在校大学生一般接触英语教学实践少，缺乏英语教学实践经验，因此对教学类论文感兴趣的同学应该遵循选题越早越好的原则，在第六学期就应当根据自己的兴趣爱好，确定相应的英语教学类论文题目，以便在平时的学习实践中、在教育见习和实习中，有针对性地观察、调查和收集资料。许多教学类论文需要进行调查或实验，因而涉及研究设计方面的问题。比如，要进行调查研究，就有调查范围、调查对象与调查工具的选择问题；调查方法涉及课堂观摩、问卷调查或结构式访谈的选择问题；如果进行问卷调查，那将涉及如何进行抽样的问题。还有问卷内容的设计、调查表的发放与回收方法等问题都要考虑到。数据收集后，还要选择使用Excel还是SPSS工具进行数据分析。关于外语教学中的研究方法、研究设计与数据分析等方面的问题，请参见第七章的“研究方法”部分。10.4.2 研究范围、热点与参考选题教学类论文涵盖“教”与“学”两个方面，包括教学方法（策略）与教学模式的研究、语言知识的教学和语言技能的培养、外语教材的选择与评估，还包括外语教学与跨文化交际、现代教育技术与外语教学、外语测试与评价、外语学习理论与策略等方面的话题。近年来，外语界强调对传统外语教学方法和教学内容的反思和回归，从关注语言知识和结构转向关注语言的使用规律，注重对学生自主学习能力和外语交际能力培养的研究，并在以往总结外语学习普遍规律的基础上，开始研究语言学习者的个体差异。我们在选题时，应该了解这些发展趋势，抓住研究热点，采用新视角，形成新观点。本节将介绍教学类论文的研究范围和近年来该领域的研究热点，并提供相关的参考选题。i) 教学方法、教学策略与教学模式教学方法、教学策略与教学模式几个术语之间并没有明确的分界，但一般认为教学法是对教学流派的统称，范围最大；教学策略是具体的教学手段、技巧，范围最小；教学模式介于两者之间。人们有时也用“教学方法”统称三者。比如，整体语篇教学方法探索、CALL多媒体教学模式、以学生为中心的主题教学模式、课堂提问策略、商务英语词汇教学策略等等。英语教学流派很多，有的以语言结构为纲，以教师为中心，如语法翻译法、直接法、听说法、情景法；有的注重教、学关系，重视学生情感因素，如整体语言法、全身反应法、沉默法、暗示法；有的以学生为中心，注重交际能力培养，如交际法、自然法、任务法、认知法。现将对我国外语教学产生较大影响的现代外语教学法流派简单介绍如下： 语法翻译法（Grammar-Translation Approach）注重规范的书面语，不注重口语，通过系统讲授语言规则和进行大量笔头练习来掌握语法规则。该法过分强调语法，忽视口语教学，过分依赖母语，讲授语言知识多于培养语言技能等。但它也具有一些合理因素，如注重阅读文学名著原文，教师不须进行专门训练等，因而直到今天仍在一定范围内使用。 直接法（Direct Approach），又名自然法，是一种直接用外语教外语的教学法，强调以模仿为主，用外语思考，不注重语法形式，重视听说教学。其缺陷是偏重感性，忽视理性，忽视母语和翻译有用的一面，有时一个单词或句子花费很长时间也很难解释清楚。 听说法（Audiolingual Approach）提倡“听说领先，读写跟上”，强调利用现代化教学设备进行口语句型的重复操练，其语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分强调听说，忽视读写，学生缺少学习的后劲。 交际法（Communicative Approach），又称功能-意念法，是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法，强调选取真实而实用的语言材料，创造接近真实交际的语言环境，对学生不影响交际的错误可以容忍。交际法在外语界影响很大，但也存在一些问题：比如语言功能项目的零散性、意念功能与语言形式的不对应等。 认知法（Cognitive Approach）反对机械操练，主张以学习者为中心，发挥学生的智力，启发学生发现语言规则。其语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。认知法主张听说读写齐头并进，承认语言错误不可避免，反对见错就改。但是认知法作为一个独立的教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材，在理论和实践方面都还需进一步充实。这些教学流派也生成出许多具体的教学策略、教学技巧和教学模式。应该注意的是“教有法，但无定法。”单一教学法不符合当今中国英语教学实际。事实上，最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。在选题时，不要就某一教学流派做纯粹的理论研究，而要基于这些理论，结合自己的调研和教学实践，针对教学中存在的具体问题进行探讨。参考选题：多元化大学英语教学模式研究与实践案例教学法在商务英语中的运用外语立体化教学法在商务英语函电教学中的应用认知法在语言综合能力培养中的运用情景教学法在旅游英语课程中的运用英语教学中的情感因素及教学策略建构主义下英语CAI教学模式的改革信息技术环境下大学英语交互式教学模式探析任务-合作模式在大学英语口语教学中的实践研究任务型外语教学模式的案例探究目标教学法在英语教学中的应用英语教学中的运用“沉默法”在英语教学中的实效性运用语法翻译法与交际法在英语教学中的整合ii) 英语语言知识教学此类选题包括英语语音、语法、词汇和语篇教学等。语音教学不是探讨语音学或音位学的理论，而是讨论如何进行有效的语音教学，如可以研究“网络环境下的英语语音教学模式”。同样，语法教学可以讨论“如何用交际法进行语法教学”或者比较“明示语法教学与暗示语法教学”。英语词汇教学方面的文献很丰富，可以研究“组块记忆在高中英语词汇教学中的运用”或“原型范畴理论对英语词汇教学的启示”。语篇教学是一个相对较新的话题，可以选择“语篇连贯的认知理论”或“外贸函电语篇分析”等话题进行研究。参考选题：乡村小学音标教学中存在的问题儿歌在中小学英语语音教学中的运用外语语法教学的意义、方法与存在的问题。任务型教学法在英语语法教学中的应用西方语法教学的新趋向母语词汇习得与外语词汇习得特点之比较如何摆脱英语学习中的词汇障碍CET改革下词汇习得策略对大学英语教学的启示皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用语境理论在英语词汇教学中的应用语篇分析在大学英语精读教学中的应用外语教学语境与语篇信息理论整合策略的研究利用多媒体进行语篇教学的有效性研究批评性语篇分析在大学英语专业教学中的应用语篇衔接和连贯理论对英语教学的启示iii) 英语语言技能培养此类选题的范围很大，包括英语听、说、读、写、译等各种语言技能的培养模式研究。“英语听力技能的培养”包括听什么、怎么听两方面的问题。可以研究影响听力理解的重要因素，如听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征、过程特征等；也可以研究听力理解机制；还可以研究新闻英语、外贸英语等特定范围的听力策略。“英语口语技能的培养”可以研究交际策略、建构主义等在口语教学中的应用，也可以研究英语口语的语用失误，等等。“英语阅读技能的培养”包括阅读材料的选择和阅读技巧的训练，但现在探讨更多的是图式理论（Schema Theory）指导的外语阅读模式。图式是人们大脑中储存的背景知识结构，一个人大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性就越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。“英语写作技能的培养”可以探讨任务、体裁、过程教学法在写作教学中的运用，可以研究语篇衔接理论在英语写作中的应用，还可以研究话题式写作或各类实用英语写作的教学策略。参考选题：元认知策略应用于英语听力教学的尝试语用预设在英语听力教学中的应用补偿策略与大学英语听力教学英语新闻报道的特点及听力教学策略词群英语口语教学中有待开发的资源合作学习法在高职英语口语课堂教学中的应用英语口语教学中学生焦虑情绪剖析影响大学非英语专业英语口语能力的因素分析图式理论指导下的英语阅读教学泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧语言输入理论视角下的大学英语课外阅读材料的选择阅读预期对英语快速阅读理解的影响认知策略教学与中学生英语阅读能力的培养模因论对英语专业写作教学的启示语篇衔接和主位推进在英语写作教学中的作用错误分析法在中学英语写作教学中的应用多媒体网络技术辅助大学英语写作教学探讨基于输出假设的“写长法”在英语写作教学中的实证研究汉语负迁移与英语写作的教学研究英语写作教学模式结果法、过程法、体裁法及任务法的融合iv) 外语教学与跨文化交际语言是文化的载体，又是文化的一部分，而文化是语言的底座。语言与文化的关系如此紧密，人们在研究语言系统和语言教学时，无法避开文化因素，因此一些学校将“语言与文化”单独列为英语学位论文的一个选题方向。本教程中，结合文化研究语言的选题请参见“语言类论文写作”，这里介绍结合文化研究外语教学的选题，具体方向有：外语教学中“跨文化意识”的培养、跨文化交际中的语用失误分析、英语听力教学中的文化干扰分析等等。参考选题：跨文化交际意识和能力在英语教学中的渗透中美文化差异与课堂语用问题影视欣赏和大学英语教学中的文化习得商务英语人才跨文化交际能力培养中的内容习得词汇联想意义对跨文化交际教学的启示高中生认知风格特点及其对英语学习影响的调查研究影响非英语专业学生英语学习的情感因素的实证研究交际文化在英语口语培养中的影响及其对策v) 现代教育技术与外语教学计算机辅助语言教学（CALL，Computer Assisted Language Learning）包括多媒体辅助外语教学和网络辅助外语教学。CALL集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，能改善教学环境，能优化教学结构，不但可加大课堂教学信息量的输入，还能提供多种形式的训练方法，其应用范围也从视听课拓展到专业理论课（语言学、文学）和基本技能课（如翻译、写作）。它是外语教学发展的新趋势。参考选题：现代教育技术下的英语快速阅读速度提高方法多媒体网络环境下的英语合作学习研究基于网络教学平台的体验式英语教学英语师范生现代教育技术素质发展对策研究基于网络多媒体的任务型英语自主学习研究多媒体网络技术辅助听力教学的可行性实证研究“交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学现代教育技术对提高职高学生英语听说能力之思考构建现代教育技术条件下的外国文学探究型教学模式vi) 外语教材的选择与评估此类选题包括教材的编写原则（以现代语言学理论为指导，以教学大纲为依据），选材的标准（语言的真实性、题材的广泛性和实用性、体裁的多样性、内容的趣味性和可思性、难度的适中性），教材练习的编写（练习形式的多样性、练习量的控制、练习难度的控制），教材的满意度调查，教材评介等。参考选题：外贸英语函电教材评价的实证研究中学英语教材练习设计对比分析中学英语教材中文学作品的缺失中国文化在英语教材中存在的必要性运用认知语言学理论编写教材练习图式理论与英语听力教材编写英语教材中的跨文化语用失误大学英语口语教材设计中的几个缺陷英语专业听力教材多媒体化探讨知识表征理论对商务英语教材建设的启示英语专业学生对口译教材的满意度调查网络资源作为英语听力教材的试用调查“输入假说”对英语听力教材编写的启示语篇分析理论对高校英语翻译教材建设的作用从以学生为中心的教学模式看英语翻译教材内容的选择vii) 外语测试与评估外语测试（Testing）的种类按照目的分有配置性（如分班考试）、诊断性（如平时的小测验）和选拔性（如口语竞赛）；按照手段分有目标参照性（如按照课程目标组织期末考试）和常模参照性考试（如按照大纲标准组织的大学英语四六级考试）。测试的质量指标主要有信度（Validity）和效度(Reliability)。效度也叫有效性，是衡量一个测试是否达到目的的指标。影响测试效度的有卷面效度（如部分测试项目与测试目的无关、试题难度太大）、内容效度（如试题覆盖面小，仅仅测试了少部分技能）和结构效度（如题型全部为选择题或正错题）。信度也叫可靠性，是指同一个卷面用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。影响信度的因素包括题量少导致偶然性大，印刷（录音）质量差、试题指导语有误等等。测试研究的数据统计方法除了算术平均数、中位数和众数外，还有难度指数和区分度（Discrimination）。难度指数用来考察测试的难易程度是否适中。一份试卷的总体难度指数应该控制在0.350.65之间。区分度指测试能不能客观地反映测试对象的水平差异。计算方式为高分组的答对率减去低分组的答对率。区分度系数大于0.4，则试卷的区分性高，卷子质量好。目前，外语界对教学评估（Evaluation）方式的探讨方兴未艾，重点是对形成性评估的研究。形成性评估是为修正学习过程出现的问题所进行的评估，是针对学习者的阶段性考核和针对学习目标的阶段性测试。形成性评估与以往的终极性评估不同，它重视学习过程，而不是学习结果；认为学习和测试是有机的整体，注重评价的多样性，重视动态的进步，有利于学生的情感投入和自主学习能力的培养。参考选题：听力测试中题型设计的信度与效度形成性评价在英语写作测试中的应用初中英语口语教学多维评价分析外语口语测试中任务设计研究四级考试对语言能力定位的误导四六级考试对大学生写作能力培养的误导大学英语四级考试对英语教学的反拨作用形成性评估对体验式英语教学的反拨作用计算机多媒体技术环境中的英语语言测试viii) 语言学习理论外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的研究，行为主义、心灵主义、功能主义和建构主义的学习观都属于这类研究。对语言学习理论的掌握，能帮助我们了解已创立起来的教学方法，也能促使我们以这些学习理论为依据去进行英语教学法的研究。 行为主义（Behaviorism）认为人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获得的，因此，应给学生创造大量的“刺激反应”（S-R, Stimulus-Response）机会，不断强化言语行为，形成语言习惯。该理论强调外部因素，忽视了人在言语行为中的主动认知作用。 心灵主义（Mentalism）认为语言能力是遗传的，人类有一个与生俱来植于大脑里的语言习得机制（LAD，Language Acquisition Device）或普遍语法（UG，Universal Grammar）。外部环境和语言输入只有“激活”语言习得机制的作用。母语习得是在不知不觉中习得的，而外语学习通常超过了12-13岁的临界期（Critical period），一般需要在正式的场合（如课堂）里进行。 功能主义（Functionalism）从语言交际使用的角度探讨语言习得的过程，认为儿童之所以能够习得语言，是因为他们意识到语言可以满足实际生活需要。功能主义重视情景意义，强调具体的交际任务对语言学习的重要性，提倡开展真实的或逼真的交际活动。 建构主义（Constructionism）学习理论基于认知信息加工理论，强调教师的主导地位和学生的主体作用，主张充分利用信息资源，协作学习，提倡支架式（Scaffolding）、抛锚式（Anchored）和随机式（Random Access）教学模式。在计算机和网络教育飞速发展的现代教育中，该理论越来越受到教育界的重视。选题时，应该注意不要单纯探讨某种语言学习理论，应该将它们进行比较，并运用于对外语学习实践的指导和外语学习现象的分析。参考选题：试论外语学习理论中的反馈机制重新认识行为主义理论和听说教学法建构主义学习理论与计算机辅助在商务英语教学中的实践基于合作学习理论的英语自主写作策略研究多元智力理论及其与外语学习的关系行为主义与建构主义理论指导下的英语词汇从功能主义目的论看英语口语学习ix) 语言习得语言习得包括母语习得、二语习得（SLA，Second Language Acquisition）和外语习得，其中研究成果最多的是二语习得。二语习得主要有以下一些研究内容：习得学得区分假设：儿童的语言习得是在自然状态下无意识行为，最终获得语感。成年人的语言学习（学得）是正式的有意识的行为，最终学会语言规则或语言知识。输入输出假设：语言水平为i的学习者接触到大量含有i+1的语言输入，语言水平就会从i向i+1提高。为保证习得效果，输入的材料应该足量、可理解和心理适合。语言输出活动（说与写）能帮助学习者通过意识到自己在表达时存在的问题，提高使用语言的流利性和自动性。因此，在教材编写方面，要设计多种交际性的语言输出活动；在课堂教学中，应安排足量的语言输出活动。中介语理论：中介语（Interlanguage），又称过渡语，是二语习得过程中，学习者在目的语输入的基础上形成的一种过渡性的、动态的、独立的语言系统，它介乎于母语和目的语之间，随着学习的进展向目的语逐渐过渡。石化现象（Fossilization）：又称僵化现象，是中介语中的一些不正确的语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，学习量的变化对改变这种状态不起作用。石化现象是外语学习中不可避免的现象，是学习者的外语水平提高到一定程度后表现出一种停滞不前的徘徊状态，它制约着学习者目的语熟练程度的提高。错误分析（Error Analysis）：又称偏误分析，是指对学习者在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究。偏误的来源有外在因素（如文化因素、心理因素、环境因素等）和内在因素，包括母语干扰（语际负迁移）和外语过度概括（语内负迁移）。主要表现有语音负迁移，如汉语“声调语言”在英语“语调语言”中的负迁移；词汇负迁移，如词语搭配错误；句法负迁移，如语序错误、时态错误等。研究偏误产生的原因、心理过程和类别，对于提高语言习得效率，避免石化现象具有重要意义。二语习得中的许多理论都是近年来的研究热点，这方面的文献非常多。在校本科生作为语言习得者，也有自己的亲身体会。因此，许多探讨二语习得的话题都适合作为学位论文的选题，比如基于语言习得理论探讨英语听说教学，根据中介语石化的心理认知机制研究英语词汇习得等等。参考选题：输入假设与输出假设理论在英语写作中的运用中介语理论框架下功能语类的习得研究基于情感过滤学说的高职英语教学策略研究二语习得中的中介语石化现象及对外语教学的启示中介语学习中的语法（语用）偏误分析第二语言习得中的母语负迁移现象情感因素对第二语言习得的影响功能主义的第二语言习得研究在英语交际教学中的运用x) 学习策略学习策略（Learning Strategies），又称学习者策略，是学习者有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是选择和整合学习技巧的一套操作过程，既包括具体的学习技能，如复述、想象和列提纲等，也包括一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等。学习策略由规则和技能构成，如PQ4R阅读法。有四大类策略对学习十分重要：认知策略，如记忆策略、学习资源的利用策略；元认知（Metacognitive）策略，如计划策略、监控策略和调节策略；交际策略，如积极寻求与母语者谈话交流机会的策略；情感策略，如课堂及考试中克服焦虑情绪的策略。当代外语教育理论研究中的一个重要发展趋势就是从研究“如何教”到研究“如何学”。虽然大学在校生没有太多的教学经验，但都有各自的学习策略，包括积极的和消极的两种。学生完全可以对此进行总结、反思和探索。可以说“学习策略”既是当前的研究热点，也是大学生能够从事的研究课题。比如，我们可以研究口语（词汇、听力、阅读）学习策略，研究自主学习策略与合作学习策略，可以针对某种学习策略进行调查研究，也可以对不同的学习策略进行比较和评估。参考选题：成功英语学习者策略的“共性”与“特性”英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究非英语专业本科生词汇记忆策略训练研究大学英语学生的听力策略调查管理策略在英语学习中的作用元认知策略在TEM4中的运用及其与成绩的关系研究交际策略与PETS口试研究中国非英语专业学生听力策略的调查英语听力学习策略对听力的影响背景知识与听力策略：图式理论案例报告英语词汇学习中的分类组织策略实验研究英语学习策略运用于语言水平的相关性研究xi) 学习者主体研究学习者主体研究也是近年来外语界的研究热点，其中最主要的是学习者的个体差异研究。个体差异包括：（一）学习者的生理和认知因素，如年龄、性别、智力、语言潜能和认知风格；(二)外语学习者的情感因素，如动机态度和个性。比如认知风格的研究结果认为“场独立”（field independence）的学习者有较强的分析能力，更适合在正式的课堂学习；“场依存”（field dependence）的学习者具有较强的综合能力，更适合自主学习。又如，研究影响学习者口语能力提高的相关因素，可以从以下几个方面着手：语言能力（语音能力、词汇量、听力能力）、图式知识、语用能力和策略能力、学习动机、学习策略、交际策略、认知与心理因素等。参考选题：学习策略性别差异的实证研究大学英语学生的语言观念调查大学英语学习者语言学习风格研究外语阅读焦虑与英语成绩之关系研究外语教学中学生跨文化交际能力的培养中学生语用能力和认知水平的内在差异性分析英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略学习风格理论在大学外语教学中的意义外语学习者非智力因素的影响及其培育对策场独立与场依赖的认知风格与外语教学的关系研究从“学会”到“会学”的策略转换认知风格差异对外语学习的启示10.4.3优秀论文评析为了节约篇幅，这里省略了所选范文的封面、目录、附录、致谢等内容，并对论文进行了部分删略和修改。语言输出理论的关注作用The Noticing Function in Language OutputAbstract: This thesis is an empirical study, aiming to investigate the noticing function in language output, that is, whether language output promotes language learners noticing and then acquiring the target grammatical forms. The study took as the participants 30 junior-three students in a local junior school, trying to answer the following two questions: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the noticing of linguistic form when relevant input is subsequently provided? It has been found that language output activities promote the learning of the past hypothetical conditional, and when relevant input is subsequently provided, learner output does promote the noticing of linguistic form.Key words: language output; noticing function; grammar form摘要：本文是关于语言输出理论的关注作用的实证研究，调查语言输出能否促进语言学习者对相关语法形式的关注及语法形式的习得。本研究以30名初三英语学习者为研究对象，试图回答以下两个问题：语言输出是否促进过去虚拟语气的习得？在同样给出相关输入材料的前提下，完成语言输出任务的学生是否更能关注语言的形式？实验表明：语言输出能引起学习者对语法形式的关注，并对语言学习者语法形式习得有促进作用。关键词：语言输出；关注作用；语法形式1. IntroductionBased on Krashens Comprehensible Input Hypothesis, the traditional approach to language learning sees comprehensible input as necessary and sufficient conditions for second language acquisition. Swain (11085) argued that comprehensible input is insufficient for successful SLA, and that learners must also be given the opportunity to produce comprehensible output. According to Swains “Comprehensible Output Hypothesis” (11085), the role of output is “to provide opportunities for contextualized and meaningful use, to test output hypothesis about the target language and to move the learner from a purely semantic analysis of the language to a syntactic analysis of it”. This hypothesis has been refined and developed by Swain and Lapkin (110105), who claim that the activity of producing the target language is a mechanism that enables learners to notice a gap in their existing interlanguage capacity. This noticing function is closely related to Schmidts Noticing Hypothesis (110104), which addresses another key issue in recent second language acquisition research. In Schmidts view, noticing is a necessary and sufficient condition for input to become intake and hence to be processed and incorporated into learners interlanguage system. Yet, despite its prominence, the noticing function of language output is not studied enough, comparing with the other two roles of output- hypothesis testing and metalinguistic function.2. Literature Review2.1 Swains Output HypothesisSince the Output Hypothesis was proposed, Swain (110105) has extended the scope of the hypothesis and identified the following three functions of output. First, output encourages hypothesis testing. It provides the opportunity for L2 learners to make experiments with their language just to see what works and what does not. Second, output facilitates the metalinguistic development, i.e., the learning of various rules about L2 and L2 use. It may encourage learners to discuss explicitly their doubts and questions about language and, as a result, may assist them in learning from outside experts, their peers.Third, output contributes to consciousness-raising. According to Swain (110105: 125-126), “In producing the target language, learners may notice a gap between what they want to say and what they can say, leading them to recognize what they do not know, or know only partially, about the target language.” In other words, under some circumstances, the activity of producing the target language may prompt second language learners to consciously recognize some of their linguistic problems: it may bring their attention to something they need to discover about their L2. The role of output here is proposed to facilitate the process of noticing of both problems in ones interlanguage and the relevant features in the input. This recognition of problems is believed to prompt learners to generate alternatives by searching their knowledge, assessing alternatives, applying existing knowledge to known contexts or new contexts, and then using the resulting knowledge. Alternatively, recognition of problems through output may prompt learners to seek out relevant input with more focused attention (Swain & Lapkin, 110105).2.2 Studies on Noticing Function of OutputSo far, studies dealing with the noticing function of output are slight; the most influential one is that of Swain & Lapkin (110105). They use think-aloud protocols to elicit information about internal processes taking place in the learner. Despite the remarkable findings of Swain and Lapkin about the noticing function, the question remains: Does learners recognition of linguistic problems prompt them to notice relevant features if input is subsequently provided to them? Izumi et al (2000i) carry out a study in an effort to further investigate learners cognitive processes as triggered by output. The results demonstrated that extended opportunities to produce output and receive relevant input were found to be crucial in improving the use of the target structure.Some Chinese researchers also conduct studies in the field of output. Niu Qiang (2002) apply the strategy of raising the learners consciousness to output level in his study, which shows that the strategy, which tries to combine reading comprehension and output activities together, is necessary as well as feasible in vocabulary building and grammar learning. Zhu Xiaowens study (2002) tries to measure the effectiveness of output practice in helping high school senior-two students learn the past hypothetical conditional in English. The research concludes that output practice encourage the noticing of target forms and has advantages over input practice.There have not been enough studies investigating the noticing function of output in China with the exception of Zhu Xiaowens study. Therefore, it is necessary to provide more data to prove the function of noticing in learners output practice. This study aims to take some Chinese junior-three students as participants to investigate the function of noticing in output. While Zhu Xiaowen (2002) finds that output practice promotes noticing and integration of certain language features among senior two students, it is of interest to see whether similar output practice achieve similar results among junior three students in Chinese English learners.3. Methodology3.1 Research Questions and Hypothesis The present study follows Zhu Xiaowens study (2002) in an effort to further investigate the noticing function in language output. Therefore, the following questions will be investigated and answered in the present study: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the noticing of linguistic form when relevant input is subsequently provided?The research questions generate three hypotheses as follows:Hypothesis 1: The experimental group, which is allowed to produce output, will show more noticing of the target grammatical form contained in the input than the control group.Hypothesis 2: The experimental group will indicate immediate incorporation of the target form in their output during the treatment tasks after being exposed to the input containing the target form.Hypothesis 3: The experimental group will show greater gains than the control group in the accuracy of the use of the target form.3.2 Participants and Target FormThe participants in this study were selected at random from Grade Three students of An Yi Junior High School of Baoying County in Yangzhou, Jiangsu. After the administration of the pretest, the participants were ranked according to their scores and divided into two groups of equal size and equal level, the experimental group (EG: N=15) and the control group (CG: N=15). Each group had the same number of participants.This study took past hypothetical conditional in English as the target form. For example, “If Jim had traveled to Beijing in 2008, he would have seen the Olympics.” There were two reasons for choosing past hypothetical conditional as the target grammatical form in the present st