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综合实践活动论文如何将问题转化为研究主题长沙市天心区铜铺街小学 朱 芳众所周知，综合实践活动是新一轮课程改革中新增设的一门课程，由于课程具有开放性的特点，给教师和学生都留有更多创新和发展的空间，因此不少教师都想带领学生一起尝试和体验这门新的课程。然而，正应了“万事开头难”这句话，选择和确定活动主题成为教师和学生遭遇的一大难题和“瓶颈”。 那么，在综合实践活动中如何将学生五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题，从而选择一个恰当的主题进行研究呢？下面，我将结合自己的教学珍惜水资源活动主题确定的课例来谈谈在这个方面的做法，请各位老师指正。一、兴趣性原则如果我们把综合实践活动课中将问题转化成为研究课题的过程比喻成筛子的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。学生在老师的引导下发现学习、生活和社会中感兴趣的问题，形成有价值的主题，是开展综合实践活动的前提。去年，我开始担任三年级的综合实践课程指导老师，那时候还没有教科书，上什么，怎么上一直困绕着我。于是我在开学的前几周，给三个班的学生布置了一项作业：留心生活，积极思考，搜集、记录下你最想研究的问题。以日记的形式记录下来，一周12篇，看谁的记录最用心、搜集的信息最有价值。让我惊喜的是，学生交来的研究日记图文并茂、精彩纷呈。于是，在两周以后的综合实践课上，我组织学生自主交流，学生个个有话说，个个想说，教室里就像过节一样热闹。每个学生都手里拿着本子，三五成群的聊着自己最感兴趣的话题。全班交流时间，出现了这样的一幕：“我前段时间看到了电视里一则关于留守儿童的新闻，他们身份特殊，需要别人的关注，我想和他们交朋友。”“我想调查恐龙为什么会灭绝呢？”“到底是先有蛋还有先有鸡呢？”“现在生活水平好了，我们这一代普遍营养过剩，有好多小胖子，我想对这个问题进行研究！”“我想知道学生为什么这么迷恋网络游戏？”各式各样、五花八门的问题在他们脑袋里翻涌。看到学生能够提出这么多的问题，瞧着他们那一个个红扑扑的脸蛋，我心中一阵窃喜，他们对这门功课兴趣浓厚，并且能够在日常生活中扎扎实实地搜集感兴趣的信息，真棒！我大力表扬了他们留心生活、积极思考的优点，并且鼓励他们继续记录问题，养成积累和思考的习惯，为以后发现更有研究价值的主题奠定基础。二、可行性原则兴趣性原则使综合实践活动的内容真正成为了学生关注的焦点，但我们还必须看到，儿童的兴趣是丰富多彩、包罗万象的。它们之中有许多又是怪诞离奇甚至是荒诞可笑的。所以，将学生的这些问题转化为研究课题时，我们还不能完全依据于学习者的兴趣，教师还必须拿起第二把筛子，即对这些活动的主题加以分析、判断和引导，使其形成有研究价值、操作性强的主题。让我们把目光再回到课堂：就在孩子们热烈地交流时，我听到了学生彭与阳的嘀咕：“提了这么多问题，研究哪一个啊？”是呀，学生能够提出丰富的问题是可喜的。开展综合实践活动的课题多数就是来自于这些令学生新奇、疑惑或者有争执的问题。那么是不是每一个问题都能成为课题？两者之间能划上等号吗？答案当然是否定的，于是我灵机一动，请彭与阳大胆说出自己的思考，一听与阳的话，教室里顿时又热闹起来。“研究可爱的小动物吧！”“我喜欢肯德鸡，研究肯德鸡！”“恐龙为什么灭绝，多有意思啊，研究我这个吧！”他们一个个争得面红耳赤，这时有一个班干部同学提议：“我们别争了，听听老师的意见吧！”“对！朱老师，你说了算吧！你说研究谁的就研究谁吧！”学生的目光一下子落到了我的身上，把我看成了掌握最后决定权的“法官”。此时，我没有这个行不通，那个不合适的自己挑选一番，因为这样的直接包办极易挫伤学生日后积累问题的积极性。出于对学生的尊重，我根据刚才学生所提出的问题的大体情况的了解，针对其中存在的几个突出的问题，我在黑板上写了三个题目引导学生分析： 1、中国小学生肥胖问题的调查研究 2、中国与美国关系的研究 3、小学生说谎现象的研究 我提示大家，这三个问题都无法作为课题展开活动，请大家想一想为什么？经过一两分钟的热烈讨论，学生交流了讨论结果：生：我认为第三个题目不行，一般人不会告诉别人自己说假话了，为什么说假话，怎么查呀？根本说不准。生继续交流：中国和美国的关系这样的问题国际专家研究还差不多，我们小学生现在的能力研究不了。生：我认为第一个问题不可能，全国的小学生那么多，他们的肥胖问题怎么查啊？师：是啊，如果给这个题目里的学生设上具体的某个范围，缩小调查面，是可行的，你们想想可以把主题改为什么样的，表达会更规范？生1：我知道，加上前缀“铜铺街小学”，主题改成“铜铺街小学学生肥胖问题的研究”。生2：还可以更小一点“铜铺街小学三年级学生肥胖问题的研究”。我及时肯定了他们的回答，在黑板上写出了“课题易小，不易大，要具有可行性”。在此环节中，我特意提供这三个存在着明显缺陷的主题进行讨论，通过这几个对具体问题的引导、分析，让学生明白一个主题活动能否有效开展，很大程度上取决于这一主题是否具备我们研究的条件。三、生活性原则虽然通过了以上两把筛子的筛选，但活动的主题也许还不能完全符合综合实践活动课的要求。这是因为，作为一种独立的课程形态，综合实践活动课还具有其独特的价值，即课程面向学生真实的生活世界。所以，选择活动主题的第三把筛子便是生活性原则。所谓生活性原则，是指活动的主题要密切联系学生的自身生活和社会生活，并且能够把在课堂上所学到的知识综合运用到真实的生活情景中去，从而建构知识的真实意义。于是，我继续从学生提出的问题中挑选了三个话题：、恐龙为什么会灭绝？、关注留守儿童、研究智能机器人。继续引导学生对问题进一步分析、引导，使学生明白：（1）研究恐龙不行，因为它们离我们的生活太遥远，我们谁也没有见过真的恐龙，光靠书上的资料来研究是不行的。（2）研究“留守儿童”这个主题难度也大。虽然，留守儿童值得我们关注，但是铜铺街小学属于城区学校，日常生活中我们没有太多机会接触农村孩子，所以关注留守儿童这个主题对我们不合适。（3）研究智能机器人更不行，这是科学家研究的项目，以我们小学生的知识结构根本研究不了。通过对具体问题的引导、分析，让学生明白一个主题活动能否有效开展，很大程度上取决于这一主题是否紧密联系我们的生活，是否具备我们研究的条件。光有兴趣是不够的，有些不适合研究的、太难或太容易研究的主题我们只能忍痛割舍。接下来我组织学生在小组内筛选、修改自己的选题。通过讨论，我把学生修改后的问题再次汇集起来，写在黑板上，把选择权交给学生，让大家共同来投票选出喜欢的并且适合研究的问题。经过投票统计，我发现“快餐营养的研究”和“水资源”两个题目比较受欢迎。但是作为课题，不仅要有研究价值，还要考虑是否有足够的保障条件，否则就只能是“纸上谈兵”或活动中途夭折。因此，对这两个题目，我又分别从多方面进行了分析，比如：需要哪些方面的教师指导？在哪里开展活动？大概需要哪些费用？需要多长时间等。经过分析比较，我们认为水资源的研究是我们铜铺街小学环保学校的特色，容易取得科学老师、环保局的指导，资料的来源也比较多，选择这个主题既能充分利用学校现有资源，又能体现学校办学特色。于是，我又再次召集部分学生听取反馈意见，最后，大家一致赞同研究水资源，并把主题准确表达为珍惜水资源的研究，就这样，我们确定了学期第一个研究主题。在这过程中，我不断地用各种方法引导学生明白确定主题的主客观条件，同时又时时刻刻让学生成为选择的主体。当然，在将问题加工转化为课题的研究中，教师还应和学生一起从知识基础、资料设备、财力支持和时间保障等方面去论证课题研究的可行程度。在学生对自己的问题进行反思的基础上，引导学生逐步筛选、修改，最终确立合适的研究主题。这样综合实践活动的选题过程本身也就成为学生不断发现问题，学会反思的过程。将问题转化为研究主题后，活动进行得非常顺利！同学们带着浓厚的兴趣，投入到了珍惜水资源的研究活动中。同学们去河边、井口提取水的样品。通过有趣的水实验，孩子们了解了水的科学结构，认识了水对人类生活的重要性。掌握了丰富的第一资料后，学生制作的手抄报多漂亮啊！三乙中队开展了爱每一滴水主题班会，这个活动还在迎接湖南省绿色学校复查活动中受到领导的高度评价。我们三年级学生利用周会时间，在全校师生面前来了个节水大动员，大家还庄严地宣誓了呢！这个活动在学生的积极参与、老师的精心指导下，获得了圆满成功，总结其原因是多方面的，但我们不能忽视在活动前，大家所付出的心血和努力。正因为我们在具体选择活动课题时，遵照了以上几条原则，正确地将问题转化为研究主题，为课程以后的成功开展打好了坚实的基础。总之，综合实践活动