说课（第四阶段）.doc

说课基本信息学科生物年级高三教学形式复习课教师逯伟华单位英德市第一中学课题名称基因突变和基因重组教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 教材所处地位本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础 教学目标依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下：知识目标：举例说明基因突变的特点和原因。举例说出基因重组。说出基因突变和基因重组的意义。能力目标：通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。通过学生之间相互启发、相互补充，提高学生合作探究的能力。教师精心设计智能训练和反馈，培养学生理论联系实际的能力。情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。引领学生进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。 教学重点和难点教学重点基因突变的概念、特点及原因。基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。教学难点基因突变和基因重组的意义。难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。）说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。说学法观察与比较、思考与讨论、分析与归纳说教学过程 1、创设情境，引入新课 展示镰刀型细胞贫血症资料（在教材相关资料的基础上增补该病例的症状和发病的直接原因血红蛋白的介绍，扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程），引导学生分析病因，引入新课教学。2、基因突变的新授教学基因突变的概念为了让学生更好地理解基因突变的概念，从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是补充一些相关资料，通过观察软件（课本“思考与讨论”中P81图），并结合“思考与讨论”的问题引导，学生进一步思维探索、讨论和探究。该软件开始可从上下顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）。学生认真观察、思考、得出结论（最后以填空的方式引导学生完成）：控制 血红蛋白 分子合成的DNA碱基序列 发生了改变 变成 遗传信息 改变 MRNA上相应的 密码子 改变 多肽链 上相应的氨基酸改变 血红蛋白 异常 红细胞异常（镰刀型）。教师点拨引导学生得出基因突变的概念、时间等问题（板书）。并结合问题探讨，让学生类比推理基因突变的类型和结果。理解基因突变的类型，可以用英文句子中一个字母的改变，导致句子意思不变、变化不大、完全变化三种情况，通过联想和类比的方法，结合不同密码子对应相应的氨基酸的知识，了解基因突变对生物性状影响的三种情况。使学生明确基因突变不一定都导致生物性状的改变。基因突变的原因和特点基因突变的具体原因（外因内因）作为人工诱变育种的理论依据，学生对此知之甚少，所以教学过程中引导学生回忆癌症的相关问题并展示一些基因突变的实例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，引导学生分析思考讨论得出基因突变的原因（板书），归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式养成健康的生活习惯。基因突变的特点教学，教师指导学生阅读教材相关资料（呈现教师设计的问题，让学生有目的地看书）。学生通过自主学习、讨论探究，已对基因突变的特点有了一定的认识和理解。但若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，教师的系统点拨是必要的（针对教师设计的问题及讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。（板书）基因突变的类型及意义基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种。前面介绍的基因突变的特点侧重于自然突变（在课本P82文中有提到，也为以后的诱变育种打下基础）。在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书）3、基因重组的新授教学温故知新：基因的自由组合定律引入。问题情境：P83课本中的“思考与讨论” （贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生，却难以找到两个一模一样的人，同卵双胞胎除外。）带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型（板书）师生讨论：在生物体内，尤其是高等动植物体内，控制性状的基因数目是非常巨大的，因此，通过有性生殖产生的杂交后代的表现型的种类是很多的。如果把同源染色体的非姐妹染色单体交换引起的基因重组也考虑在内，那么，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两种基因重组都考虑在内，那么通过有性生殖产生的后代变异类型将无以计数。（使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。）（板书）4、课堂总结（多媒体展示）展示下表，学生讨论总结完成下表。（注重知识的横向联系，有利于学生对知识的深入理解）基因突变基因重组本质发生时间及原因条件意义发生可能发生的生物范围联系5、反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）下列属于可遗传变异的是（ ）A由于水肥充足，小麦出现穗多粒大的性状B紫外线照射使人患皮肤癌C在棕色猕猴的自然种群中出现了白色的猕猴D人由于晒太阳而使皮肤变黑一种植物在正常情况下只开红花,但偶然会出现一朵白花,如果将白花种子种下去,它的后代全部开白花,出现这种现象的原因是 ( )A. 自然杂交 B. 自然选择 C. 基因突变 D. 基因重组Aa1a2a3下图中，基因A与a1a2a3之间的关系，不能表现的是（ ）A.基因突变是不定向的B.等位基因的出现是基因突变的结果C.正常基因与致病基因可通过突变而转化D.图中基因的遗传将遵循自由组合规律果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是 105 ，一个大约有109个果蝇的群体，每一代出现的基因突变数是（ ） A2109 B2 108 C2 107 D108下列有关基因突变的说法，不正确的是 ( ) A. 自然条件下，一种生物的突变率是很低的 B. 生物所发生的基因突变一般都是有利的 C. 基因突变在自然界的中广泛存在 D. 基因突变可产生新的基因，是生物变异的根本来源6、拓展延伸学生课后思考讨论基因突变与基因重组在生产、生活中的应用。引导学生关注理论联系实际，为第六章的学习做好铺垫。学生课后思考讨论课后练习拓展题2，明确基因突变的有害与否取决于对环境的适应情况，为第7章的学习打好基础。说板书设计一、基因突变1、概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。 根本原因：DNA分子的碱基对发生变化 时 间：DNA分子复制时 结 果：引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。2、原因（1）外因物理因素：X射线、激光等。化学因素：亚硝酸，碱基类似物等。生物因素：某些病毒、细菌、一些代谢产物等。（2）内因DNA复制时偶尔也会产生错误。3、特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4、意义：基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料二、基因重组1、概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2、类型（1） 随机重组：减数第一次分裂后期（2） 交叉互换：减数第一次分裂四分体时期。3、意义：基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。说其他复习课和新授课还是有所区别，复习课要更关注学生薄弱点，关键点。反思新的课程标准不仅倡导探究性学习，还注重与现实生活的联系。标准指出：在高中生物课程中“注重与现实生活的联系”会有效地增强学生学习的兴趣和主动性。在学生身边的热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等都包含与他们切身利益相关的生物学问题，教师在教学中适当的加入这些内容会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解。为了能落实标准的要求，我一方面在课堂中引导学生联系生活中的所熟悉的现象，分析基因突变的原因、危害及保护措施等相关知识，同时在完成本节课制定的各项目标要求的基础上，布置了学生在课后继续调查和收集资料来了解人们又是如何利用基因突变的原理为生产生活服务的探究活动。这样可以使学生加深有关基因突变知识的理解，还可以让学生能在课后通过自定计划，自定步调，自主选择学习资源，以互相交流实现自我评价，进而促进学生的自主发展。对于一节课而言不仅是完成课堂45分钟的教学任务，还要具有生成性，即重在思维的拓展、方法的习得、规律的把握、