英语教学论文培养学生阅读能力的基本方法.doc

英语教学论文：培养学生阅读能力的基本方法摘 要：新的中学英语课程标准指出：中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头与书面初步运用英语的能力，应侧重培养阅读能力，阅读能力是听、说、写能力的基础。本文谈了培养学生英语阅读能力的基本方法。关键词：英语教学；阅读能力；作用；培养；方法阅读能力是听、说、写能力的基础，中学阶段阅读能力的高低对学生今后的发展有很大影响。在信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。因此，中学英语教学必须注重对阅读能力的培养。在实践中应把握好以下几个方面：一、改革课文教学，打好语言基础（一）注重课前预习，培养自学能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。（二）围绕中心，整体教学。对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点：一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练；另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。（三）注重基础知识，做到精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。二、开设阅读技巧训练的专题课为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度，并注意以下几点：（一）阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在左右，可采用中学生课本同步读物和中学英语拾级读物等材料作为阅读教材。（二）阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题，正确率一般不应低于，如低于，就应考虑适当放慢阅读速度。（三）阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。进行阅读训练，要向学生提出一些具体的要求。如：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。三、指导学生进行广泛地课外阅读培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，在读物选择、阅读方法等方面教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。还可以通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，可设计能表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供