小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法（第一学时）.doc

课堂教学设计表章节名称6.1有余数的除法（第一学时）学时1教学目标课程标准：这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。本节（课）教学目标：知识和能力:使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。过程和方法: 通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，理解有余数的除法的含义，培养学生全面思考问题的意识。情感态度和价值观:渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。学生特征学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句6.116.126.136.146.15知识和能力过程和方法过程和方法过程和方法情感态度和价值观出示主题图出示主题图，课件2出示P59情境图。引出活动：这些同学在做什么？ 教学例1，复习表内除法的含义：（课件3出示6个草莓）（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （课件4演示）（小组内思考、讨论） 出示学生的表示方法，比较各种表示方法。（课件5、6出示两次分草莓的过程和算式）采用画图法，数形结合让学生更加直观地感受假设法的优越性。（课件7演示）让学生在小组交流、实践中掌握知识。提高学生探究数学的热情。在学生理解有余数除法意义的基础上，向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。项 目内 容解 决 措 施教学重点把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。利用课件、实物操作，数形结合加深。教学难点理解有余数除法的意义，知道除数都大于余数。通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 课程名称 数学 设计者 马本相 单位（学校）吕村镇张中上共青希望小学授课班级二 一班教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源6.116.126.136.146.15知识和能力过程和方法过程和方法过程和方法情感态度和价值观课件课件课件演示、示范课件幻灯情景图导入课题例一课件3例一课件4、560页做一做课件6例二课件7课后作业B.A、 EEEJ.ACBE F.激趣导入新课学生填表（完成作业单一）小组交流得出：62=3学生填表（完成作业单二）小组交流得出：72=31学生填表（完成作业单三）得出：172=81学生填表（完成作业单四）小组交流得出：除数大于余数3分钟10分钟10分钟10分钟5分钟自制自制自制自制自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计6.有余数的除法6个草莓每2个摆一盘，你能摆几盘？62=3（盘）7个草莓每2个摆一盘，你能摆几盘？72=3（盘）1（个）除数大于余数课堂教学过程结构的设计教学模式： 探究式教学 模式 教学过程结构：开始一、 谈话导入，激发兴趣。_情景导入学生思考导出时间 课件1展示问题 板书课题 思考问题1二、问题解决。_引导学习圈一圈填作业单一学生理解进行课件2、3、4展示出问例一 _小组合作展示结果引导小组合作摆一摆小棒课件5、6、7、展示出问例一_引导学生完成课件8、9、展示练习三、课堂练习、作业展示学生合作完成 布置作业总结延伸 结束 教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容6.116.126.13知识和能力过过过程与方法情感态度与价值观（1）60页做一做第一题。圈一圈，填一填。（课件6展示）独立完成后再和同桌交流。反馈交流：172=8（组）1（个）说说这道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（2）60页做一做第二题。圈一圈，填一填。（课件6展示）独立完成后再和同桌交流。233=7（组）2（个） 说说这道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（4）64页第一题。圈一圈，填一填。选择你喜欢的装法，试试看，并写出算式。形成性评价学生了经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解认识了余数。通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。加强了概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。渗透了直观研究问题的意识和方法，培养了学生观察、分析、比较的能力，使学生感受到了数学与生活的密切联系。教学反思为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施： 1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。 2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，还能培养学生分析