专题二-班级管理.doc

专题二 班级管理 一、班级 （一）班级的产生班级，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是有教师与学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。它是现代学校制度的产物，有其显著地特点及产生发展过程。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。17世纪，捷克教育家夸美纽斯出版近代教育史第一部教育学专著大教学论，对班级授课制从理论上作了系统的总结，从而奠定了班级的理论基础。赫尔巴特对教育过程（管理、教学、训育）进行划分，进一步明确了班级管理的重要性。中国采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆。可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来其功能随着历史发展而不断拓展，逐渐成为学校教育的一个基本单位。(二)班级管理的产生和发展1、 班级管理的产生班级授课制是社会教育发展到一定历史阶段的产物，班级管理随班级授课的产生而产生，随师生结合方式的改变而发展。中世纪学校的教学组织工作十分松散，坐在同一间教室里的学生，学习内容和进度都不同，教师只对学生进行个别教学指导，不对全班授课，教学秩序乱，效率很低。为了改变这种状态，夸美纽斯在总结16世纪新旧各教派所兴办的学校中实行班级授课的初步经验的基础上，提出并全面系统地论述了班级授课制度。为了提高教学的效能，与学年制班级相配套，夸美纽斯选定了一套比较完整而严密的考试制度。学校的考试分为以下六种。（1）学时考查。由任课教师主持，在每节课上都进行考查。这种考查有时是观摩学生学习是否专心，有时是通过提问进行检查。如请重复我刚才讲的是什么，你是如何理解的？等等。（2）学习考查。由小组长主持，每天学校全部课程结束后，组长与其组员一起复习，检查一下所做的事情，组长应力求使小组的成员熟练掌握已经正确理解的材料。（3）学周考查。每周六午休时，学生自己对自己进行考查，提倡进行互换名次的比赛，任何一个名次比较低的学生有权与本组名次比较高的学生进行竞赛，甚至可以跨组竞赛。如果后者比赛失败，就应当让位给对手，改为低名次；如果没有失败，则保持其原来的名次。（4）学月考查。每月一次，由校长每月视察各班一次，进行严格的考查。（5）学季考试。由学校某个班主任与校长一起主持，以便了解谁的记忆力、语言表达能力更强些，作为公开表彰的依据。（6）学年考试。这是最重要最隆重的一次考试。在学年结束时举行，学校各方面的负责人参加，全校的学生集中在操场上，通过抽签对学生进行口头上的检查和考试。这次考试将决定每位学生是否能升级。从以上夸美纽斯所论述的这套考试制度来看，它并不完全是现代意义上的考试制度，只是一种非书面的检查学习的方法，它缺乏考试的规范化性质，但是，它把对学生学习任务的检查作为学校工作中的一项内容，对学生的成长时刻关心，从每天、每节课抓起，这对教学质量和教学效果的提高无疑是一种好的管理方法。对教师的职责规定方面，要求每位教师应该给自己提出本班的目标和任务，并且要十分熟练它，然后根据它来安排一切活动。在教学中，教师首先应该教给学生最必需的东西笃信宗教，然后是待人接物方面的美德，最后才是生活的外部装饰品科学知识，教师在道德培养方面要通过多种练习和介绍，培养学生的劳动能力，使学生渴望参加劳动。教师不仅在表面上，而且在事实上是他们教育学生要养成的各种美德的活生生的楷模，教师必须像父亲一样对待学生，真诚地希望他们取得成就，仿佛教师就是学生精神成长方面的父亲，因此，他们应该更温厚地而不是严厉地去做这一切。小组长具有以下管理职责。小组长是10人集体的管理者。在校内，他在智慧、德行、虔信三个方面对学生进行管理，如在朗读、书写或做其他练习时，小组长要检查每一位组员的学习情况，主持每天的学习考查。在校外，小组长要注意同学是否有礼貌，保证每位学生认真地祷告。对学生行为提出以下准则：在家教方面，每个学生应该真心实意地敬畏上帝，不做违背上帝旨意和自己良心的事，认真地祷告；在德行方面，学生应尊敬教师和小组长，与同学友好相处，保持身体和衣着的清洁和整齐，行为要符合礼节，与人交谈时要谦虚；在智慧方面，要求学生聚精会神地听讲和思考，对每周的考查应该做好充分的准备，拉丁语学校中的学生在校内都应用拉丁语交谈。对纪律和规章制度的管理，夸美纽斯非常重视纪律在班级管理中的作用，他认为班级没有纪律就无法正常有序地工作。维护纪律的办法有三种：一是不断地监视；二是谴责；三是惩罚。班级内无论谁都不得有任何破坏规章制度的行为。一旦发生了过失，则要根据过失的轻重程度给予惩罚。处罚分合理的训斥，用树条赤身抽打和开除。在处罚中，要做到既严格，又温和，以利于错误行为的纠正。可见，那时的班级管理方式主要是倾向于专制式的管理。2、班级管理的发展人类在很长的时期中，曾经把受教育者学生的被动性作为社会的期望。在那种状况下，学生成长为“人”（表现人的自主性），会受到“非人”的待遇，如体罚等；反之，学生成为“非人”（丧失自主性），才能受到“人”的待遇，才会受到鼓励和尊重。因此说，那时的班级管理方式是专制式的、非人道的。18世纪法国启蒙思想家卢梭不但对传统教育提出有力的挑战，而且表述了关于教育对象的新构想。他指责当时的种种“智慧”都是“奴隶的偏见”，人们受到自己习惯的奴役、折磨和遏制。“文明”人在奴隶状态中生，在奴隶状态中活，在奴隶状态中死。教育也成为奴役折磨和遏制人的过程。他认为教育的三要素（称之为“三种教育”）中，“人的教育”（教育者的有目的活动）、“事物的教育”（教育资料）都应配合所谓“自然的教育”（受教育者才能和器官的发展），这叫做“遵循自然”。卢梭实际上把教育对象置于教育过程的中心地位，把教育过程变成自我教育的过程。卢梭认为，应该使一个人的教育适应这个人，而不是要去适应他本身的东西。这样，就相应地改变了传统的教育中教师的职能，他说，我宁愿这种知识的老师称为导师而不称为教师。因为，问题不在于要他去拿些什么东西去教导孩子，而是要他指导孩子怎样做人，他的责任不是教给孩子们以行为准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。卢梭认识到教育对象在教育过程中的主体地位，堪称关于教育对象的又一发现。这一发现对后世发生了深刻影响，成为20世纪初“儿童中心主义”的思想支柱，这一时期教师在教学过程中所采取的管理方式倾向于一种放任式的管理。教师的作用从原来的直接传递知识与价值观改变成从“旁”助成受教育者学习知识与形成价值观的自主活动。在这个转变过程中，对学生的管理方式由“纪律”的管理变成了“自律”的管理。从这里也能看出管理职能在不同时期的改变。在受教育者处于半人身依附关系的教育情境中，管理甚至成为教育者的主要职能。所谓“严师出高徒”“教不严，师之惰”。“严”与“不严”都属管理问题。把教育成败的原因归结为“严”或“不严”，可见在那种教育情境中管理职能的重要。到了近代，管理只是作为教育活动顺利进行的条件而成为教育者的派生职能。即使从经验上承认“管理也是教育”，也只是把它作为教育活动条件的意义上承认这种经验，或者说，在不严格的“教育”意义上承认这种经验。现代教育管理与传统教育管理的根本区别在于，传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标。现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。 （三）班级的概念同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排聚集在一起，形成了班，又因为班处在一定的教育阶段上，就是“级”，班级是一定年龄阶段，发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。李学农 （四）班级的特点 1.班级是学校的基本组成单位。 2.班级的划分和编组遵循一定的规律。（传统班级和新式班级） 一般而言，根据年龄阶段划分，也可以根据智力水平、性格特征和不同教学目标划分，如目前开放式班级和分层变动式班级的出现。随着教育的改革与发展，班级出现了新的变化：由于第二课堂和非主干课程实行选修制，传统的固定班级不复存在，取而代之的是主要课程在“行政班级”班中进行，选修课和兴趣小组、第二课堂活动则在另一个组织中进行，出现了开放式班级；分层次变动教学以学生的成绩为尺度，根据考试成绩按层次分班，因此，这个班级具有一定的不稳定性，每隔一段时间考试后，都会重新分班，班级成员都会发生变化，这就要求对班级的管理是一种动态的管理，具有一定的复杂性。 3.学习性：班级是每个学生在校生活的“家”，是学生实现成长和社会化的重要基础，为学生的学习提供了多方面的帮助，有利于学生的相互学习和共同成长。 4.依赖性（不成熟性）：班级成员是尚未成熟，处于发展中的青少年学生。所以教师应该在实行学生自治的同时，当幕后的指导者。 5.教育性：班级是学生与学校教育、社会影响之间的“转换器”，学校教育、社会影响对学生起的作用往往取决于班级对学生的影响以及班级本身的教育功能。 6.社会性：班级是社会的缩影，是以青少年学生为主体，以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。7.组织性（正式组织）。统一的目标，统一活动，有组织，有计划，有制度等。8.双重性质的组织：既是教学的基层组织，也是少先队（共青团）的基础组织。二、班主任（一）班主任的概念班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。（二）班主任的地位与作用1.从班主任与班级的关系来看：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学生健康和谐发展的直接责任者。2.从班主任与学校教育的关系来看：班主任工作是学校教育工作的基石，也是学校工作展开的纽带具体实施者。 3.从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。（沟通学校、社会和家庭的桥梁） （三）班主任的职责（详见中小学班主任工作规定）（四）班主任的能力素质要求讨论：是不是每位教师都适合做班主任？班主任与普通教师的区别在哪里？什么样的老师才能做好班主任？1.思想道德素质（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。（2）热爱教育事业，热爱学生；（3）作风正派，以身作则，为人师表。2.专业素质，包括知识和能力两方面。（1）知识：首先要掌握系统、全面、扎实的专业知识；其次要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、等相关学科知识，做到上知天文下知地理，横看中外竖看古今，能文能武，多才多艺。（2）能力：社交能力深刻敏锐的观察力广泛灵活的沟通协调能力（包括和任课教师、家长和学生的沟通）生动的艺术表达能力口头语言表达能力美国著名学者雷伯德惠斯特尔曾提出这样的公式：交际双方的相互理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。书面表达能力（通常反映在学生的操行评语上）案例：人性化的评定细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹：黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺，教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三因为你而骄傲！只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容，那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更令人感到美好！体态语言表达能力要善于用眼神、表情、手势等肢体语言增加语言的说服力和感染力。缜密有方的组织管理能力在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神。机智灵敏的应变教育能力应变能力是班主任应当具备的一种教育能力，具体是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种突发问题并达到教育目的的能力。分析研究能力包括深入学生中间对班级的真实现状和班级成员相互关系的第一手资料进行有效分析的调查研究能力，和将管理经验上升到一定的理论高度的理论研究能力。网络开发利用的能力（终身学习）随着社会科学技术的进步，网络技术已经深入到中小学生的实际生活中，给现实中的班级管理带来了新的问题和挑战。作为班主任，一方面要根据学生和学校的具体情况，从网络中开发丰富的资源，将网络中的内容加以筛选和组织，提取有益的内容，抵制有害内容，最大程度的发挥网络资源在优化教育教学和班级管理中的积极作用，另一方面还要加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高。如建立班级网页，设置一些栏目：班级介绍、班级目标、活动计划、作品展示、经验交流等，通过班级网站的建立，可以加强教师、学生家长的沟通，促进班集体与个体的健康成长。3.身心素质：身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、自律的良好人格品质，善于进行心理的自我调节，保持心理健康。三、班级管理班级是一种组织，因而需要管理，班级管理活动既是实现班级教育目标的必要条件，也是实现教育目标的途径。要实现科学、有效的班级管理，必须对班级管理的相关理论有所了解和把握。（一）班级管理的概念班级管理是班级管理者（主要是班主任）按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级活动，实现教育目标的过程。班级管理是围绕教育活动展开的；班级管理活动是在班级管理者（主要是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；班级管理的目的在于班级教育活动的顺利展开和教育目标的最终实现；班级管理要遵循一定的原则，采取一系列的措施和方法。（二）班级管理的功能班级是个体学习发展的微观环境。班级所发挥的功能可能是正面的，也可能是负面的，班级管理的目的就是为了最大限度地发挥它的正面功能限制以至消除其负面功能。班级管理的功能主要体现在以下几个方面。1.社会化功能人的社会化是指社会将一个“生物人”教化成为一个“社会人”，使其取得社会成员资格的过程。教育的基本职能是实现人的社会化。陶行知先生曾深入浅出地阐明了教育的本质与人的社会化的要义，即“教人学做事和学做人”。班级管理的社会化功能主要表现在以下三个方面。（1）提高学生的“做事”能力学生在班集体里通过学习和掌握系统的文化科学知识、技能，提高认识世界和改造世界的能力，亦即提高学生的“做事”能力。学校教育以传授知识、技能为基础来促进人的社会化。班集体成员间的积极互动，如适度的竞争与友好的协作、学习心得的及时交流、学习态度和方法的互相参照以及勤勉的学习风气的熏陶，对每个学生都起到激励、启发作用。通过学习和掌握系统的科学知识、技能，学生大大增强了认识自然和改造自然、认识社会和改造社会的各种能力。为日后承担社会职业角色及进行各种社会活动奠定基础。（2）让学生学习“做人”之道学生通过班集体的共同活动及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，学习“做人”之道。集体活动是集体存在的基础，要使集体活动顺利进行，必须使参与活动者共同遵守一些规则，否则，活动就进行不下去。不服从集体规范的个体不能为集体所接纳。共同活动也促进了人际交往，通过人际交往的实践，学生逐步学习和掌握积极的待人接物的思想态度和行为方式，学习“做人”之道。班集体的活动和交往过程，也就成为学生学习和内化社会规范的过程。有意义的集体活动与和谐的人际关系，使学生体验到集体生活的乐趣和集体的力量，有助于形成集体主义价值观。而在活动中取得的成功，能激发学生的成就动机，促使学生追求更高的人生目标。（3）为学生做一个合格公民奠定基础学生通过班集体中规范化的组织机构，扮演各种社会角色，培养公民品质，为做一个合格公民奠定基础。班集体不同于一般的日常生活的联合体，它是为了有效地达到教育目标而有计划地建立起来的一种机构。虽然不完全等同于一般社会组织，但具有一般社会组织的基本特点。为了实现共同目标和完成各种任务，班集体中设有自治机构，并规定了各个成员的角色、地位、职责、权限，为成员间的协作提供组织保证。正因为如此，班集体成员在共同活动中就形成了责任与权利、指挥与服从等社会关系。正是这种社会关系，养成人的组织纪律性和责任心。领导有方的班集体是通过不断变动的组织机构，把集体成员轮流地置于不同的角色地位，让每个成员都参与集体的管理，既学习当领导者，又学习当执行者，既善命令，又能服从，这样的班集体就成为学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识的重要场所，成为公民教育的有效手段。2.个性化功能所谓个性化是把自己本身的存在看成个人的，并进而追求与人不同的独自方式去行动的方向。个性化方面的构成要素包括自我概念的发展；自尊心和成就动机的发展；行动、认知、智能、兴趣、思想情绪等所有方面的综合发展。班级必须努力发现每个学生个性的潜在差异及形成这种差异的条件，进而根据潜在的差异确定可能的塑造方向。班级的个性化功能主要表现在以下三个方面。（1）通过丰富多彩的集体生活和集体活动，培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力在班级中，各种内容和形式的活动，给性格各异的学生提供了较多的选择机会，从而强化了学生的个性差异。另一方面，个人在施展才能，实现自我的过程中需要他人的合作和精神上的支持、鼓励，这些都在班级群体中得以实现。（2）通过性质和内容各异的集体活动和人际交往，塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质在班级中，由于学生所处的角色地位、活动内容以及交往的对象及范围的不同，形成他们各自特有的需要动机、价值观和伦理观，从而影响着他们对现实的态度和行为方式，形成个人间的性格差异。良好的班级群体能通过有意义的集体活动与积极的人际交往，促使学生形成健康的个性品质。（3）通过同班学生间的相互比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性形成独特的个性，必须有一定发展水平的自我意识作基础，也就是说，他要意识到“我”和别人的不一样，明确在不同的社会情景中“我该怎么办”。在班级中，学生通过与伙伴的相对比较，得到自我与他人的评价，通过了解别人的态度和意见，来加深或纠正自己的认识，逐渐从“群体”中分出“自己”，发展自我概念，形成独特的个性。苏霍姆林斯基认为班级的这种功能是集体精神生活中极为重要的一点，是集体中教育艺术的秘诀之一。他认为，不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无法培养自己的独特的品格的。实践证明，健康的集体舆论与良好班风的班级，有利于形成学生健全的自我概念和积极的个性品质，而班风不正、集体舆论恶化的班级，则会降低“自我”发展水平和养成消极的个性品质。3.选择功能关于班级的选择功能存在不同的界说。实际上，青少年学生在进入社会之前，在班级教育过程中，教师担负着职业指导的任务，要帮助学生选择今后的专业方向。随着改革开放的深入，经济迅速发展，青少年选择职业的门路日益加宽。普通教育与职业教育一体化发展迅速，有些地方在班级课程设置中增加了有一定职业倾向的课程，有组织地开展实践活动，发挥各个学生的特长与才能，开辟个人通向不同职业的途径，为寻求不同职业目标创造条件。在班级工作中发挥主导作用的班主任，要全面深入分析每个学生的能力、爱好、特长、个性倾向。同时，在班级教育中，应重视培养学生对社会变革和职业变动的适应能力。简言之，班级选择功能是在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。4.保护功能社会生活环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年学生的身心健康。照管儿童是学校所提供的最有形的服务。目前，我国某些学校在片面追求升学率的重压下，忽视班级保护功能的发挥，致使学生体质下降，心理不健康的现象有增无减。班级教育、管理过程中，应当注意加强营养保健，增加户外活动，创设学习、文体、休息等方面合理调度配置的环境，指导学生心理自我保健，提倡讲究个人卫生和仪表，从而保护青少年学生身心健康地发展。5.调整功能通过班级管理调整学生的行为，学生以特定的方式在行为、思想上作用于老师，使教师的行为和认识尽可能的满足自己的需要，对老师的行为也有调整作用。以往人们在探讨班级功能的时候，往往只限于班级对学生的作用，而忽略了班级对教师的作用。这也许与以往人们把教师看成是班级的管理者，处于群体之外的，而并非是构成班级群体的成员有关。实际上，在班级中，班级生活的构建是师生之间、学生之间共同作用的结果。其中，师生之间的相互作用占据着重要的地位，可以说是班级生活的主要部分。班级中缺乏了教师，也就不能称其为完整的班级。对于教师来说，他们既是班级中的一个管理者，同时也是班级的成员，处于班级群体关系之中的教师与处于班级群体关系之外的教师，其认识和行为有很大的不同，因为个体的行为往往受自我概念的调节。自我概念的形成有三条途径：一是个体通过个人实践活动的结果；二是通过与他人的比照；三是自我反省。教师在班级中的管理方式或教学行为，对教师来说是一种实践活动，实践的结果班级群体的状态对教师具有反馈的作用，教师据此修正调整自己的行为。另外，教师实践的对象学生是具有主动性、独立性的人，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用于教师，使教师的行为或认识尽可能满足自己的需要，这也对教师的行为具有调整的作用。师生双方在行为、认识以及需要方面一致性的达成，有利于班级整体功能的发挥，也有利于教师角色的社会化。（三）班级管理的内容 1.班级的组织建设 2.班级的日常管理 3.班级的活动管理 4.班级教育力量的管理（四）班级管理的原则 人们将班主任分成保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在实际管理中，大多数班主任使用的都是保姆型，将自己当作主体，讲学生当作客体和活容器，干涉多，灌输多，管束多，唯恐出乱子。学生自我表现空间狭小有限，心灵处于戒备状态，班主任天天盯着学生，什么事情都不放心，学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限。有的班级成员还成为管理阻力，增加管理难度，班主任老想着办法怎样对付学生，内心怎能不累？班主任只顾“管”而不“理”，没有“梳理”、“调理”意识，管理思想和管理手段滞后。 1.方向性原则 班级管理工作要坚持思想领先，即从工作一开始就重视思想工作和思想政治教育，而且要贯穿于工作的全过程中。首先，要用邓小平理论、三个代表和科学发展观的重要思想去指导班级工作，观察和分析各种现象，解决各种思想问题和实际问题。其次，要用正确的思想教育引导学生。（1）确定班级管理的终极目标（2）细化班级管理目标使之清晰而可操作（3）遵循学生心理发展规律学生心理发展特点表明，学生的行为动机具有冲动性，同时具有逆反心理，情绪化较强，越是强加给我的越是违反。因此，制订规则时要充分发挥班主任“引”和“导”的作用，使学生懂得遵守班级规则的重要性，激发学生内在的动力。 2.全面管理的原则（1）注重全面发展（2）鼓励个性特长（3）加强中差生的转化管理者要转变理念，只有全体学生都得到和谐发展才表明教育教学质量的全面提高。要充分认识到后进生的优点和特长，因势利导，长善救失，使其向好的方向转化。 3.自主参与原则（主体性原则） （1）增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。 （2）及时采纳学生的正确意见，接受现实学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。 （3）发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。 （4）努力创造一种民主氛围，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。 4.教管结合原则 （1）管理者要用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导使他们在思想、品德、学业、生活各方面都沿着正确的方向前进。（2）管理者要引导学生制定必要的规章制度，如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物等。 5.全员激励原则（1）公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度去对待每一个学生。（2）用适当的班级目标激励所有成员，使班级目标成为全班同学共同的夙愿。（3）激励的教育方法以表扬奖励为等正强化为主，以批评处罚等负强化为辅。 6.平行管理原则 即管理者通过对集体的管理去间接的影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。具体要求如下： （1）要组织和建立好的班集体。 （2）要善于发挥班集体的教育作用 （3）要善于发挥班集体的教育作用 （4）要加强个别教育（五）班级管理的方法 1.制度管理法 （1）含义：指班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式。 （2）要求： 要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义。 严格要求，认真检查监督。 执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则成为学生的自觉行动。 2.民主管理方法 （1）含义：指班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。 （2）要求 班级管理者要具备民主管理的理念 用平等的人际关系替代有等级的人际关系 充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去 3.自主管理方法 （1）含义： 指班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织的特点，独立自主的管理班级活动的管理方式。 （2）要求： 让学生自己制定目标 让学生自定班规 试行班委竞选制、班干部轮值制 班级事务实行“包干负责制” 实行“学生品德行为规范考核制” 建立“班级教导会” 4.目标管理方法 （1）含义：通过目标设定来激励和调动班级成员积极性的方法。 （2）要求： 目标一致性；即目标管理中的目标要和学校目标和班级管理目标保持一致； 目标内容要有主次和实施的先后。先解决普遍、迫切的问题，不要把注意力放在个别学生身上； 目标评价的可行性和准确性 5.情感沟通法 （1）含义：建立健全的灵敏的沟通结构，实现师生、生生之间平等的沟通来促进班集体发展的方法。其中，谈心是一种有助于交流情感、互通情况，体现人文关怀的方法。 （2）要求： 交心：以诚相待，推心置腹，不能言不由衷； 要与人为善，既指出缺点又要注意正面教育； 平等待人、设身处地，不能盛气凌人； 耐心疏导，由浅入深，逐步打开思想，解开心中疙瘩；（六）班级管理的发展趋势1.教师角色由“领导者”向“引导者”过渡班主任亲自动手把班级大小事情管理得再好，你也只是一个能干的班主任，与锻炼学生的能力没有联系，重要的是让你的班干部们去作好班上的事情。学生能做的，班主任坚决不做；学生能够完成的，班主任决不插手。积极引导才是一个聪明的班主任所要做的事情。因此，班主任要管大放小、管主放次、授权负责、分层管理、严中有度，才有利于学生个性的完善、能力的提高，才能有利于积极向上的班集体的建设与发展。 2.教师影响力的大小将由传统的权力性向非权力性影响过渡 教师是班级社会体系中的领导者。其领导作用尽管不表现在对班级根本目标的预定上，但这一目标要靠教师的具体工作来完成，而且在目标限定的范围内，教师也可以独立采取有一定创造性的行为以影响整个班级。教师是班级的主要影响来源，他的行为影响着班级的人际关系和班级气氛。一般来说，教师对学生的影响可分为权力性影响和非权力性影响。权力性影响是指由于社会赋予教师的权威观念和教师的资历而对学生产生的强制性影响，而非权力性影响则指由于教师的知识、能力及个人品格、情感对学生产生的自然性影响。心理学家通过实验得出这样的结论：如果教师具有渊博的知识、较强的能力、高尚的品格、丰富的情感，那么，在班级中极易形成民主、平等的人际关系，班级气氛良好，学生学习质量高，道德观念也会有很好的发展。随着社会的发展，在班级管理过程中，教师的非权力影响力将越来越占有重要的地位。3.教师的管理方式将由过去的“专制式”“放任式”管理向民主式管理过渡 从管理方式上看，存在专制式管理和放任式管理两个极端，在这两极中间又区分出多种中间的形式。完全的专制式管理和完全的放任式管理是很少见的。只不过更倾向于哪一端而已。从历史上看，传统教育过程中，在班级管理上多倾向于采取专制式的管理。这种专制式的管理方式不仅影响了师生之间的正常关系，也使学生的身心发展受到阻碍。追求一种民主化的管理方式无论是国内、国外都将成为一种一致的目标。当然，这不仅需要教师转变自己的管理观念，还要相应地提高自己的管理能力和水平以适应这种管理的方式。因此，这将需要一个探索过程，但毕竟已成为一种必然的趋势。4.学生自我管理意识和能力逐渐增强和提高 学生自我管理是指学生在班级中自己管理自己。注重发挥自我管理的功能，但不是完全实行自我管理，因为学生的自我意识、自我管理能力毕竟还没有发展到一定的程度。学生自我管理能力是通过学校组织有目的训练和实践活动获得的。 从班级组织的功能来看，班级为学生自己管理自己提供了一个基本活动的舞台。班级组织是社会组织的雏型。在班级中，有一定的层次和分工，学生干部和其他成员有机地结成一个整体，班干部在班级自我管理的实践中，增强了民主作风，学生在班级管理中强化了民主意识。他们是班级的主体，不是消极地执行任务，而是参与组织决策、分工、沟通，学习着怎样服从集体的领导和遵守群体规范，学会怎样控制自己的行为，学会对人与事的正确评价和总结等社会行为。学生在完成任务和参与组织活动过程中体验了自己所处的地位，认识了领导者和被领导者的权利和义务。总之，班级中实行自我管理，能够促进学生多方面才能的发展，如学生组织能力、理解能力和社会活动能力等的发展。因此，在今后的班级管理中，将进一步强化学生的自我管理作用。 播放视频：魏书生谈班主任工作四、班级的组织建设充满生命力的班集体是学生成长的沃土。若想让班级充满成长的气息首先要致力于建设良好的“生成环境”。班级组织建设是班级管理的核心任务，从哪些方面入手可以使班级成一个真正意义上的社会组织？在班级建设的过程中，怎样把一个随机组成的人群变成一个高度组织起来的学生集体？班级组织建设是班主任的基本功，也是衡量班主任的工作水平的重要标志。（一）班级组织建设的内涵一是指静态的组织结构，即建立起班级组织结构，包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面。二是指动态的组织活动，即把一个松散的群体，凝聚成一个组织、再进而把这个组织建设成为集体。（二）班级组织建设的一般过程初建期的松散群体阶段形成期的合作群体阶段成熟期的集体阶段（三）班级组织结构的建设1.班级目标建设制定班级目标时要立志高远、落脚实际、内容全面、表述简洁、做法可操作，效果可评估，具体要做到：（1）渐进。目标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次。（2）有恒。坚持贯彻。（3）多样。不局限于某一方面，是所有学生都能够得到发展。2.班级组织机构建设（1）建立班委会。（班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员、生活委员等。）班干部的选拔：班主任要善于观察，通过自我介绍，初步物色人选，一般班干部应具备以下条件：思想进步，性格开朗；团结同学，善于沟通；顾全大局，乐于奉献；勇于责己，能纳善言；勤奋好学，成绩优秀；群众威信高，工作责任心强；全面发展，有个人特长。班干部的培养：班主任要做深层次的了解，做到知人善任；要遵循用而不疑，疑而不用的原则，充分信任，大胆使用，放手让学生干部锻炼，支持他们独立的开展工作；要教给学生工作的方法，鼓励他们创造性的完成任务；民主评议，增强其自律意识、竞争意识和责任心、进取心。班干部的换届：采用常任制和轮换制相结合、学生自荐和民主选举相结合的方式，实行班级角色动态分配，保证班级工作稳定性和连续性，同时还可以使每个同学都有机会参与班级管理，调动大家的积极性。（2）建立团支部（少先队中队委员会）中学班级：团支部一般配备团支书一名、组织委员和宣传委员各一名。小学班级：主要靠少先队中队委员会来组织少先队员开展活动，通常配备中队长一名，副队长一至二名。3.班级组织规范建设任何一个群体，为达到共同目标而展开活动，都必须制定一定的行为准则，这就是组织规范。（1）班级规范，一定要符合学生守则和学生日常行为规范法规以及学校规章制度的要求，从班级的实际出发，做到切实可行。 （2）制定班规时，一定要尊重学生的意见。 （3）要建立相应的监督和反馈机构，班主任以身作则，模范遵守，师生共同维护班级规章制度。（4）在班规的制定和执行过程中，班主任要把握全局，抓住关键，全面考虑，一旦发现问题及时调整，使班规运行，落到实处。（四）班集体建设班级与班集体并不是完全相同的两个概念。班级，作为一种教学的组织形式，是班集体形成的组织基础，班集体只有在班级这种班级这种形式的基础上才能逐步建立起来的。但并不是每一个班级都称得上是班集体，它需要大量的组织教育和管理工作才能形成。1.班集体含义：（班级组织发展的高级阶段）：在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。2.班集体形成的标志：第一， 有共同的奋斗目标；第二， 有坚强的领导核心和健全的组织机构；第三， 有健全的规章制度；第四， 有健康的舆论和优良的班风；第五， 建立起和谐的人际关系；3.班集体建设的方法第一，目标管理法，即科学的确立集体奋斗目标和个人目标，以经过努力可以实现的目标推动班集体建设，包括制定目标、制定实施措施、检查与评价、最终鉴定等内容。第二，立体教育网络法，充分发挥班委会、任课教师、家长、少先队（共青团）、课外活动等的作用。第三，系统教育活动法，从班级实际开展一系列互相衔接的教育活动，让学生在活动中提高认识能力，实践能力，培养良好个性，学习做人。第四，自我教育法，指导学生充分发挥学生的自我教育作用，从而使集体健康发展。班级组织建设案例 ：（作业） 案例背景本学期，刚开始接手这个班时，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。当我经过一周时间的接触后发现果然如此。虽然开学前做好了思想准备，但我感觉要带好这个班，压力还是很大的。案例描述 开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。案例分析通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。如果你是这位班主任，将怎样进行班级组织建设？请设计一个具体的方案。答案参考：我认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，矫正部分学生的不良行为，用真诚和爱心来打动他们，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱。因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先，学规范，抓规范，从仪容仪表开始。其次，树立班级正气，培养班级“模范”。最后，搭建平台，通过活动，增强班级凝聚力，转化后进生，以循序渐进的达到“班级学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。具体做法（一）学规范，制定班级公约利用班会课，学习中学生日常行为规范准则，根据班级存在的问题有针对性，有重点的学，特别是“自尊自爱，注重仪表”和“尊规守纪，勤奋学习”两方面的规范，对照规范每人寻找问题进行整改。在整改头发时，碰到一个“钉子户”崔耀，无论我如何做工作，他只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，后来在顾教导的帮助下，两人反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，最后他还是乖乖把头发剪短了。在与学生共同制定班级公约时，值得一提的是它的约束不仅是学生，还包括我自己，要求学生做到的自己首先做到。由于学生自控能力、意志力等差异，往往开始的时候总有部分学生出现违反班级公约的现象，这是正常的。在行为规范养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓，效果渐渐得到了体现。（二）抓典型，培养班级“模范”我们班有个学生叫陈成，听谢老师讲这位学生情绪化严重，小学时曾经从楼上跳下来，初二由于对徐玉叶有好感而无法自拔，就在期末考试赌气，不认真对待考试，语文零分，其他功课也考的一塌糊涂，但该生并不蠢，比较喜欢理科。于是，我在报到的那天就找他谈话，对他提了一定的目标和要求，同时肯定他的一些优点。让我惊喜的是，陈成在本学期在行为规范方面的表现非常好，他是全班唯一一个每天放学都跟我说“老师再见”的学生，上课时，认真听讲，全神灌注，劳动方面值日认真负责，被评为“行为规范先进个人”，是我们班的 “模范”。这样一来，其他学生也纷纷学习他，有了榜样和动力，渐渐地班级走上了正规。（三）创情景、促学风，明确学习的重要性学习目的性的培养，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”，那是没有效果的。我利用班会课，通过网络找一些有关成功学生的感人视频，播放给他们看，触动他们。在期中考试后，我就慢慢把工作重心进行了转移，由原来的行为规范养成教育转变成学风和学习能力的培养上，毕竟，中考这一关是摆在初三学生面前的一个现实问题。针对期中考试暴露出的问题，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性。同时，步步为营，通过家长会，通过和家长联系，全面了解学生的情况和动态，和家长一起共同制定升学目标和学习计划，引导学生间展开良性竞争，激发他们的学习热情。对后进学生提倡分层教学，分层评价，肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣和自信心。（四）创平台，多活动，增强班级的凝聚力凝聚力是集体中人心的聚合力。班集体的凝聚力越大，其成员越能自觉地遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。而凝聚力的培养同样不是靠简单的说教，必须创设好平台，通过组织一些有意义的活动是增强学生凝聚力的有效途径。借助学校和班级文化建设为契机，我是这样做的：平台一：体育艺术节（运动会）在运动会前充分动员和积极准备，为了在广播操比赛取得好成绩，我利用大课间活动时间，对广播操的每个动作进行分解讲解、示范，直到标准为止。运动会上，每当有学生参加比赛时，组织其他学生呐喊加油，递水，送毛巾，做好后勤保障，全班拧成一股绳，“心往一处想，劲往一处使”，达到了非常好的效果。平台二：班级文化建设和学生一起收集资料、图片；为他们准备所需的材料，如铅画纸、宣纸，彩纸；为每个学生拍照，在墙报上制作“瞧！我们这一家”栏目等等，通过一系列的活动增强学生的归属感，使得学生以班为家，群策群力，激发他们的集体荣誉感。平台三：文化艺术节首先，积极动员学生，确定参赛选手，然后积极准备，在准备过程中，我为学生找字帖练字，我为学生上网找健美操视频，利用课余时间认真练习，甚至在周末让学生到我家里进行练习，组织其他学生为参赛同学找问题、提建议等，同时组织学生练习一二九歌咏比赛的参赛曲目，可谓不亦乐乎。通过一系列的活动，为同学之间架起了桥梁，互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识、参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。五、班级的日常管理班级的组织建设是班级管理的中心任务，而班级组织建设要在日常管理中去实现。班级日常管理的能力是班主任必须具备的基本素质之一。班主任通过日常管理使班级正常运转，建立基本的秩序，为学生创造一个有序的学习环境。班级日常管理的内容包括班级环境管理；教育性管理；学生评价；（一） 班级环境管理1.制度环境（规范环境）管理（1）考勤管理按照学生守则的要求，严格考勤制度，按时上课，督促学生自觉遵守纪律，以维护学校的正常教学秩序，建立良好的校风。（2）课堂学习管理（教育知识与能力）课堂学习是学生学习的主要形式，建立课堂秩序是班级日常管理的重点。美国F戴维总结出有效的课堂管理在备课充分准时开始的前提下，要遵循以下10条原则：一是让全班学生迅速静下心来学习；二是坚持要求学生予以充分的配合；三是对教室内发生的一切保持警觉；四是运用教学机智应对紧急情况；五是教师对同学的注意力要一视同仁；六是不要做比较；七是遵守诺言；八是确保学生有充足的实践活动；九是尽量把课堂常规事务全权交给学生。十是顺利结束课程；（3）考试管理首先，强调考试的意义及基本要求，使学生明确考试的价值；其次，要公平合理的处理好考试成绩；（4）自习管理：养成良好的自学习惯，培养自学能力的有效途径。（5）突发事件的处理班级管理中经常会出现各种各样的突发事件，如果处理不当，不仅会造成教师威信下降，班级管理困难，也会对学生的身心发展带来负面影响。因此，为了促进班集体的建设和学生的发展，教师应该掌握班级突发事件常见的类型和形成原因，学会对突发事件的妥善处理和善后，或是将突发事件的不利影响降至最低，或是以此为契机，寻找有利于班级建设的有利因素，化消极为积极。常见的突发事件：人际分歧、财物丢失、学生早恋和未婚先孕；家庭变故、暴力冲突、顶撞老师；厌学辍学；恶作剧；学生自杀突发事件形成原因：学生本身因素，包括生理因素，如多动症；心理因素；教师的教育失策，包括错误的教育观、学生观；不当的管理方式；教学的偏差；环境因素，包括家庭教育不当；社会诱因的侵蚀、学校因素、不可抗力因素；常见突发事件的处理和善后：教育性原则；发展性原则；针对性原则；公正性原则；启发性原则；有效性原则；协调性原则；因材施教原则；主体人格性原则；案例一：某个同学总在家里干活，身体又不好，上课时总是咳嗽。开班会的时候班主任因为自己的思路被打断而感到很气愤，随口说了一句：“你是不是痨病鬼投胎，怎么总咳嗽呢？弄得会都没法开。”学生听了很生气，当场骂了一句很脏的话，班主任气的要打他，学生就在教室里跑，边跑边骂，班主任气的拿起学生的文具盒，用力拧，把文具盒拧歪了，课堂乱成一团，其他同学对班主任和学生的行为议论纷纷。案例二：小王、小林两位同学课间打篮球发生争吵，最后扭打起来，上课进教室时小林恶狠狠的说：“你等着，放了学咱俩再算账！”正好班主任上语文课，看在眼里，记在心里，但没有表态。下课后，