提高中职语文课堂教学实效论文.doc

提高中职语文课堂教学实效论文：关于提高中职语文课堂教学实效的几点思考语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。学好语文，不仅能够提高语文的应用能力，还能为专业课学习奠定基础，促进学生综合职业能力的形成。然而中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的教学模式，课程内容“重理论，轻实践”，加之教师忽视学生课堂主体地位，使得本来重专业技能、轻文化基础的中职生对语文学习更加提不起兴趣。课堂上，学生经常出现睡觉、“开小差”等现象，课堂实效可想而知。本文将从教学内容、教学方法、教学对象等方面，探索挖掘课堂教学的潜力，让课堂充满生机和活力，提高课堂教学实效。一、教学内容上，坚持“够用”“实用”原则通过学校组织教师下企业活动，笔者深入一线调查发现，语文能力对于一个企业的技术工人来说，首先是表达能力，在人际交往中善于沟通；其次为写作能力,能写常见的应用文（如单据、便条、计划、总结等）。在企业中，那些能够流利地表达自己的思想，并能熟练处理工作中的应用文体的学生，往往会得到企业的提拔重用。所以，教师在教学内容选择上，应以新版中等职业学校语文教学大纲为指导，结合学校专业实际，坚持“够用”“实用”原则筛选教学内容。1.够用原则当前中职语文课堂教学的一个根本性问题：课程太多，课时过少、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。比如学生基础普遍薄弱，无法接受一般难度以上的课程教学；教师习惯于从教材出发进行知识的传授；最根本的还是课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”。在教学内容的处理上，应坚持够用原则。要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉，这实际上就是“过滤”。教学与生活、工作实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以中职语文教学应增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。2.实用原则职中学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，激发学生对相关学科的探索热情。（1）注重语言表达教学，提高口头表达能力中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。如将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。（2）注重应用文教学，提高应用文写作能力应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，应进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。二、教学方法上，灵活运用多种教学方法在课堂上把传统教学中的重“分析”改为重“读”。“书读百遍，其义自见”，已是人们共知的古训，“读”不好是语文教学的先天不足。要研究“读”的技巧，如思考性读、研讨性读、品位性读。特别要注重“情感性诵读”、教师范读。以读为重要的学习手段，充分表现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。在此基础上的课文分析则是水到渠成的。坚决废止烦琐的、随意性的、浅层次的课文分析。把传统教学中的回答问题改为研讨问题，这是实现语文课研讨性学习的关键因素。回答问题是简单的、直白的一问一答，书中或有现成答案，或无须动脑思考。而研讨问题则是复杂和深层次的，透过文字的表象，挖掘课文内容的内在联系。研讨问题的关键是教师要设计出具有