小学语文四年级上册北师大版第7单元语文天地《柚子树下》教学设.docx

小学语文四年级上册北师大版第7单元语文天地柚子树下教学设计教学理念： 1、积极体现人文精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。通过朗读体会，交流讨论，合作学习等方式培养学生团结互助、互帮互学的良好风气。 2、充分体现新课标思想，通过教学既帮助学生树立正确的价值观，人生观，又提高学生的认知水平，培养学生的语文能力，提升学生的综合素养。教材分析： 这是小学语文四年级上册北师大版第7单元语文天地开卷有益中出现的一篇自读课文，文章记叙的是作者的童年生活，容易引起小朋友的共鸣；文中有多处景物描写，可以把它作文一篇习作例文来进行教学，引导学生认识景物描写在叙事文章中的作用，培养学生在写叙事作文时穿插景物描写的意识。学情分析： 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。教学目标：1、朗读理解课文，体会“收获”的双重含义。2、初步认识景物描写在叙事文章中的作用。学习作者具体写一件事的方法。3、继续练习写摘录笔记，培养学生质疑的能力。 教学重难点： 1、体会“收获”的双重含义。2、初步了解景物描写在叙事文章中的作用。教学方法： 讨论法课 型： 新授课教学准备： 教学课件教学时间： 40分钟教学过程： 一、组织教学二、导入新课 围绕本单元“收获”这一主题,我们学习了落花生和拾穗两篇讲读课文，今天老师将引导大家自学语文天地的略读课文柚子树下。这节课老师不做过多的讲解,希望通过同学们自读、自悟，理解文章内容，把握文章中心，学习文章写法。三、讲授新课师：请大家打开书翻到37页，根据自学提示学习短文。自学提示一：自由读文，理清脉络问题1、短文记叙了哪几件事，其中详写的是哪一件事？板书： 爬树 略 划木盆 详师：这个环节完成得不错，希望大家再接再厉。自学提示二：品读短文，理解内容，把握中心问题1、仔细阅读713自然段，找出表示“我”心理活动的词语，体会我的心理变化。板书：担心 害怕 惬意 恐惧 平静 喜悦问题2、柚根子教“我”划木盆的过程中，柚根子的哪一个举动给你留下了深刻的印象，试分析一下。拖来木盆，邀我划木盆热情两只手护盆 细致摇盆，吓得我直叫妈 淘气、细致、考虑周全师：通过大家的分析，一个能干、热情、细致、快乐的柚根子仿佛就站在我眼前。你们真棒，继续。问题3、课文最后讲“收获的季节，我也有收获。”你认为“我”有哪些收获？（答案写在在纸上）技能方面：会爬树、会划木盆收获了友谊，结交了柚根子这样一个好朋友收获了快乐、勇气以及应对突发情况的能力板书：收获能力 快乐 友谊 勇气师：通过这一环节的学习，我们理解了文章内容，体会了文收获的喜悦，接下来，我们进入下一环节。四、课堂检测自学提示三：再读短文，分析写法问题1、这是一篇写事的文章，中间却出现了大篇幅的景物描写，你认为文中的景物描写有什么作用？（结合飞夺泸定桥所学到的方法，体会写事文章中景物描写对表现文章中心的帮助）渲染丰收的喜悦，衬托收获的快乐烘托人物，景美，人更美推动故事情节的发展问题2、赏析了这篇文章，你认为本文在写作上对你还有什么启示？详略得当 心理描写和动作描写细致 篇尾点题 景物渲染师：说得不错，希望大家活学活用，将所学的写作技巧运用到今后的写作中去。自学提示四：读写结合，加深理解问题1、展开合理的联想，借鉴短文的写作技巧尝试续写：当我将红木盆平平稳稳地划到柚子树下时，会和柚根子说些什么，做些什么呢？ 学生写作，大约五分钟指名读写作内容，1-2人师：总结:在柚子成熟的季节里，“我”学会了爬树，能坐上红木盆采菱，从中战胜了恐惧，变得勇敢。更收获了快乐和友情，可以说满载而归。师：课文中的收获谈完了，下面我们来谈谈自己的收获，谁来说一说，这节课你收获了什么？师：一分耕耘，一分收获，希望今后的日子里，大家都能够收获多多。五、布置作业1、有感情的朗读课文。2、用本节课学到的学习方法自学荷塘旧事板书设计： 柚 爬树 （略） “我”担心 惬意 恐惧 喜悦子 收获了技能 勇气 友情树 划木盆（详）柚根子 能干 热情 细致 快乐 下 教学反思：新课程实施多年，略读教学备受到冷落，很少有人去研究，没有多少理论可供学习。可是略读课文占的比重又非常大。一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象，大家只是自己摸索着教，实践起来五花八门，难以驾驭。或者只是学生读一读了事，或者又上成了精讲课文。上课之前，我们考虑得最多的是：1、略读课文教学中，我们应该抓哪些内容，放哪些内容；2、教学中老师和学生的地位关系；3、怎样处理学与练的关系。通过和组内老师反复研讨，我们达成了共识：1、略读课文应该是精读课文的有机延伸，是阅读方法和技巧的“训练场”，是将精读课文中所学得的阅读方法进行实践运用。要扣住单元训练点，从阅读技能的巩固运用着眼，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升；2、把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以；3、略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。4、老师要将课堂的主阵地留给学生，充分发挥学生的主动性，让他们自主、自由地阅读，运用阅读技能，享受阅读的乐趣。确定好了教学的指导思想，我就尽量将这些想法实践到这堂课中。根据这个单元的主题设置和训练重点，将这一课的教学重点确定为理解小作者的“收获”；又因为课文很贴合孩子们的年龄特征，叙事生动有趣，很适合对学生进行习作指导，所以确定了读写训练相结合的教学方式。为了让学生运用自己学得的阅读方法自主地学习课文，我设计了四个锦囊，给学生提供了有效的阅读提示和指导，组织学生并起到了帮扶的作用。 根据对文章的理解，我将教学分为四个板块：每个板块设计不同的问题达到不同的训练目的。第一环节：自由读文，整体感知，理清脉络 在这个环节里设置了一个问题：短文记叙了哪几件事，其中详写的是哪一件事？来引导学生理清脉络，虽然并未要求学生分段，但段落层次已经很明晰。二：品读短文，理解内容，把握中心 这个环节是本课教学的重点，在这里我根据单元的主题和本课训练的重点设置了 “收获的季节，我有哪些收获？”这个问题。对于学生来讲，谈浅层次的收获，如收获果实、学会爬树、划木盆都很容易理解，但深层次的收获学生很难一下子理解，为了突破这个难点，郭蕊老师给我出了高招通过问题的铺垫降低难度。经过协商，我们在这里插入了两个问题：1、仔细阅读713自然段，找出表示“我”心理活动的词语，体会我的心理变化。问题2、柚根子教“我”划木盆的过程中，柚根子的哪一个举动给你留下了深刻的印象，试分析一下。通过这两个问题的铺垫，“我”情感上的变化，柚根子的热情、细致学生了然于心，加深了学生的理解，从而突破了学习的难点，使学生轻而易举就理解了我不仅收获了技能，还收获了勇气、胆量、快乐和友情等。三：再读短文，分析写法 因为柚子树下这篇课文很贴合孩子们的年龄特征，叙事生动有趣，很适合对学生进行习作指导，所以在这一环节我让孩子们思考了这篇文章在写作上对自己的启示。其目的除了赏析借鉴作者的写作技巧以外，也是为第四环节的练笔做铺垫，让学生学以致用。四：读写结合，加深理解 四年级学生，正是写作水平提升最快的一个时期，所以，结合文本，找好切合点进行练笔既能加深学生对文章的理解，又可以提高学生的习作水平。所以，在这一环节，我结合课文让孩子展开合理的联想，借鉴短文的写作技巧尝试续写。其目的既是对写作技巧的灵活运用，有是对文章的