新课程标准下数学学习方式的转变.doc

教学论文：浅谈新课程标准下数学学习方式的转变单 位：谯城区油河中学姓 名：周士春现任职务：中学高级级教师浅谈新课程标准下数学学习方式的转变谯城区油河中学 周士春内容摘要：在新课程标准下，广大教师和学生都面临着巨大的挑战，教师的教学方法转变，学生的学法也要改变。新课程在学习活动的设计上倡导建立具有“主动参与，乐于探究、交流与合作”特征的学习方法。因此，学习方式也由传统方式中走出来，变“被动”为“主动”，变“学数学”为“用数学”，变“一言谈”为“互动交流”，充分运用现代信息技术，使自己真正成为学习的主体，从而为终身学习打下基础。关键词：新课程、数学、学习方式二十一世纪的人类社会正步入一个以“智力资源占有配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代”，多媒体和网络技术飞速发展，贮存了多少知识不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。这个道理正在被越来越多的人所接受。传统的数学教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上是听讲背诵练习再练习再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动的状态，教师负责把知识、结论准确地传授给学生，学生只要全神贯注地听，把老师讲的全部记下来，考试时准确无误的答在卷子上，就算完成了任务，所以听是学生最重要的学习方式，这种学习方式比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，很少有独立获取知识的机会。新的课程标准把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。改变单一的接受性学习方式，倡导学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习。从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。因此，本人通过两年的新教材学习和教学实践中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。一、变“被动”为“主动”主动学习是自立学习的基本品质，对应于它的是被动性学习，两者在学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要；要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越学越爱学。有兴趣的学习是事半功倍，反之，如果学生对学习不感兴趣，在强迫的状态下被动地学习，就象人们常说的：“强扭的瓜不甜”，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习该是谁的事情，就该谁承担责任。我们教师经常对学生说：“读书是为你自己读，而不是为老师读，为家长读，为什么要老师和家长天天守着你，逼你去学？”虽是一句学生不爱听的话，其实就说明学习对学生来说是自己的责任，如果学生不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，就意识不到学习是自己的责任，只有当学生把学习的责任真正从教师的身上转移到自己身上，学生才能自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是真正的“我要学”。要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的兴趣，因此，在平时的教学中，我做到以下几点：一是加强基础知识的教学，使学生能接近数学，让学生感受到数学并不神秘；二是重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识，让学生感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学；三是引入数学实验，让学生发现获得知识的全过程，使其感受到获得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。课堂上重视生动、形象、直观的教学事例，如：在讲坡度概念中提到铅垂线，就用建筑工人使用的线吊；讲三角形的稳定性时就先问学生自行车的角架为什么制成三角形的；讲相似图形的概念问题时，一张一寸底片为什么可以洗成一寸、二寸、三寸等尺寸的照片呢？这些悬念的提出可以大大的激发学生的学习兴趣和求知欲，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。同时再结合学生切身的利益，多和学生交流思想，让学生明白学习是自己的事，必须自己承担责任，从思想上变“要我学”为“我要学”。二、变“学数学”为“用数学”学知识是为了用知识，新课程提倡让学生初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并且能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。为此，新教材在习题后增加了“做一做”栏目，这部分内容将帮助学生综合运用已知的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切相联系的，具有一定挑战性综合性的问题，以发展学生解决问题的能力。在日常的生活中，特别是随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、买车、购房分期付款等经济方面的问题，已日渐成为人们经常谈论的话题，如果学生只学懂数学，不会实际应用，也就成为人们常说的“高分低能”，在当今社会上恐怕就不适应社会了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的主要责任是尽其所能来发展学生解决问题的能力”，在数学中要让学生意识到：数学并不神秘，数学就在我们周围，我们的生活时时刻刻离不开数学。而许多人认为，学那么多的数学有什么用？日常生活中根本用不到。所以，我在平常的数学教学中，重视数学的应用教学，联系学生生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学，提高解决实际问题的能力。如在教学“太阳光与影子”、“相似三角形”、“解直角三角形”的内容后，我为了了解学生对知识的灵活运用程度，把学生带到旗杆下，要求学生在有限条件下，测量旗杆的高度。望着高不可攀的旗杆，同学们各抒己见，有的同学认为如用测角仪器，就可用解直角三角形的知识来解决；有的同学用皮尺测出旗杆的影长和另一个同学的身高及影长，从而求出旗杆的高度。我站在学生中间，对学生提出解决问题的方法加以补充完善。学生通过自己动手操作，加深了对知识的理解，提高了学生运用数学知识解决问题的能力，从而认识到数学知识的重要性，激发了学生对学好数学的强烈欲望，使他们变“学数学”为“用数学”。三、变“一言谈”为“互动交流”古人云“师者，传道、授业、解惑也”。在传统的教学中，教师是权威，是中心，是表演者。学生是观众，是听众。这种教学方式导致了师生之间缺乏交融，严重抹杀了学生的创造性思维活动。在新教材标准下，要求教师转变数学观念，从上课时一人讲变为走到学生中间，放下师道尊卑的架子，与学生平等对话交流，同时创设问题情境，共同讨论，相互沟通，共同提高，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，教师的作用不再是去填满仓库，而是去点燃火炬。学生的学习灵感也在积极的发言、相互辩论中突然闪现。在新课程教学实践中，我给学生充足的交流时间，让学生成为主角，成为知识的主动探索者，有时也把自己变为学生，提出问题，引导学生扩展思维，应用好数学。如在教学“池塘里有多少条鱼”，我刚一提出问题，有同学就说“捞1000条鱼上来，作上标记，放回去后再捞出来，话没说完，有同学又说：“不行，要等混合均匀后再捞”，又有同学说：“1000条多了点，等你数完，有部分鱼可能死了”，学生的发言，既解决了问题，又道出了解决问题时需注意的问题，最后我把学生的意见归纳、总结，并鼓励学生课堂上要积极思考，踊跃发言，把自己知道的和学习有关的都说出来，大家互相促进。在这个过程中，让学生真正加入到教学中，让他们创造性的学习。四、充分运用现代信息技术数学课程标准指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。为此，教师的教学也从一支粉笔、一本教材、一套教具、一块黑板的教学中走进有声有色的“屏幕”教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主动性和积极性，使其重视实践操作，科学地记忆知识，既提高了教学质量，又优化了教学过程，也使教师的教学由讲授型向创造型发展。比如，在实施“二次函数图象的平移”教学时，我利用多媒体教学演示出抛物线的图象通过平移抛物线的图象也可以得到，让学生真实的看到平移后两条抛物线完全重合，让学生的疑问得到充分的解答，既满足学生的好奇心，又能让学生进一步联想到抛物与抛物线的开口大小相同，只是位置不同。因此，抛物线的图象就可由抛物线的图象通过上下左右平移得到。在这一过程中，使学生既感受到形象、直观的教学方式，又能体会到现代信息技术在学习中的应用。如：是一个无限不循环小数，在以前教学中这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器通过不足近似和剩余近似的方法估计的大小，得到越来越精确的的近似值，进而指出是一个无限不循环小数的事实，为后面学习无理数打下