语文人教版八年级上册赏庭下月景品月下抒怀.doc

赏庭下月景，品月下抒怀记承天寺夜游教学设计教学目标：1. 反复诵读，领悟文章的思想感情。2. 领略文中的月色自然之美，品味自然隽永的语言。3. 感受作者的旷达胸怀。教学重点：品味文章的写景句，并体味意境。教学难点：感受作者的旷达胸怀教学过程：一、 导入新课（大屏幕出示“维民所止”和“雍正”一组，“清风不识字，何事乱翻书”），引出“文字狱”的话题，这种牵强附会，望文生义的“文字狱”也曾落到大文豪苏轼身上，苏轼因反对王安石的新政而被罗织罪名，最终被贬黄州，这就是有名的“乌台诗案”，那么苏轼在黄州时是终日郁郁寡欢，还是自得其乐呢？让我们一起随他的记承天寺夜游去一探究竟。二、 反复朗读，疏通文意。1. 指两名学生读，其它学生指出两名同学在朗读时存在的问题。（可以从节奏，字音方面去评价）2. 学生齐读（过渡语：刚才同学们的朗读基本上做到了文从字顺，但离声情并茂还差一点。要想有感情的朗读，先要理解文意）3. 学生结合课下注释理解文章，并标注下自己有疑问的地方，师生共同解决。（过渡语：学习文言文我们要学到的是一把解开课外文言文的钥匙，这把钥匙就是积累一些常见的文言实词和虚词）4.大屏幕展示重点积累的文言词语：户、耳、者、交横、欣然、盖5.理解文章的基础上再次朗读课文（1）听名家朗读（2）学生跟随名家朗读（3）学生自读，把自己认为感情把握得最好的一句读给大家听。总结感情的变化：高兴有点遗憾心有灵犀的喜悦宁静从容闲适（过渡语：学一篇文言文，我们不仅要多朗读，感受其音韵之美，还是品味其意境之美，让我们一起去欣赏庭下月景吧）三、 赏庭下月景1. 赏析写景句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”（教师提示：可以从修辞、用词、感情等角度去考虑。）2. 学生发言。教师教给学生可以从表现手法的角度去赏析。如本句就可以结合动静结合，虚实结合的角度。可以引导学生体会类似的意境“那软泥上的青荇，油油的在水底招摇再别康桥”“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱项脊轩志”3. 闭目想象画面，用你的妙笔将此庭下月景用现代汉语描述出来。归纳方法：翻译入手，扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。归纳方法：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美（过渡语：王国维先生说过“一切景语皆情语也”，作者想借此情此景，抒发怎样的情怀呢？）四、 品月下抒怀1.抒情句子：“但少闲人如吾两人者耳”，结合资料，理解闲人的含义。资料：21岁高中进士：“奋励有当世志”，“致君尧舜，此事何难”。38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。40岁任徐州太守：治理水患，力挽狂澜。43岁（元丰二年）任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。 44岁（元丰三年）被贬为黄州团练副使,不得“签书公事”。2.学生讨论后明确：闲人的两层含义：闲人,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味.首先,“闲人”是指具有闲情雅致的人.作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨道“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自豪月夜处处都有,有了人的欣赏才有美,只有此时此地的月夜才是最幸运的,因为有情趣高雅的人来欣赏它.其次,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,在内心深处,他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了.教师总结：在这种感情中，赏月的欣喜战胜了自己的贬谪的落寞，苏轼从江山风月中得到了解脱，这就是苏轼最动人的地方，无论身处何地，何种境遇，他都能自得其乐，发现生活的乐趣。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” ；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。” ；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生。” 被贬密州，它仍有“老夫聊发少年狂”的可爱，被贬惠州，他索性说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。五、 教师总结这一节课我们欣赏了庭下空明澄澈的月景，感悟了作者乐观旷达的胸怀，瞻仰了一个如光风霁月般的洒脱灵魂。同学们，以后的人生路上我们都会遇到种困顿的时候，我想我们最该学习的就是这种虽身处世俗的尘埃之中，仍能在世俗的尘埃之上开出花朵