新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略.doc

新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏 成都市大弯中学历史教研组摘 要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代课程改革时代，即我们所称的新课改。新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展” 1 为着眼点和最终归宿。它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。显然，新课改呼唤新教师。众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要求及优化途径做一些探讨。一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。2教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。中学历史学教师应具备扎实的历史学科基础知识，如较广较深的通史和史学理论知识、断代史、地方史、国别史、人物传记史、专史等。同时，还要了解历史学、考古学的新动态和新成果，及时更新自己的知识结构。新课程具有选择性和多样性，是国际课程发展的潮流。我国通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求。但在具体的操作中，传统理念却使相当多的学校把他们变成了必修课的重复课程，使课程的多样性和选择性难以落到实处。翻开新的高中历史课程标准，我们会看到高中历史课程仍分为必修和选修部分，但内部结构却大不一样了。其中必修部份由政治史、经济史、文化史三个模块组成，选修部分由多个系列组成，这些系列又由若干个模块与专题组成。这种模式的课程结构从历史课程内容出发，为不同基础、不同需要的学生提供了多层次的选择。但是，我们又不难发现，这些模块之间跨度大、联系不够密切、同一时代政治经济文化之间有脱节之嫌，同时每一模块内部时间跨越之长、内容整合度非常高。这就要求教师必须具备深厚的历史功底，具备层次清晰、内容完整、结构合理的历史学科知识体系。另外，探究性学习和研究性学习的开展加上信息社会学生知识视野的开阔，实际上都对中学历史教师学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。此外，学生情感态度价值观的培养是新课改的一大重头戏。新课改要求培养学生求真求实的品质、开放的国际视野等等。这都要求教师正确引用历史唯物主义的基本观点和方法，研究中学历史有关知识，通过对历史史实的分析综合比较归纳概括，深化学生对历史内容的理解，培养学生历史思维和解决问题的能力。新课程注重对学生历史应用意识的培养，真正的体现了以史为鉴的价值观，如历史上重大改革回眸等专题。必然要求教师古今结合对重大历史事件有思考有分析并结合当今社会现状进行反思，需要教师不断吸收新观点和新知识。历史新课程加入了罗马人的法律、希腊雅典政治制度、英国的代议制等内容，这是教师以前教学中的一大空白，即便大学学习了古代西方史但几乎也忘得寥寥无几。所以，教师如果要适应新课程教学就必须加强历史学科知识的学习，只有掌握了这些专业学科知识，教师才能很好的驾驭新教材，才能时刻面对和清晰的解决学生随时可能提出的疑惑，满足学生的求知欲，启发学生思维。长期以来，本体性知识也就是我们所称谓的教师专业知识就被放在了首要位置。如同古希腊学者亚里士多德就曾说过“唯有知者才能教”， 3的确，“知之深，资之深，方能左右逢其缘”。历史教师知识结构优化必然以此为出发点。（二）新课程要求教师具有宽厚的条件性知识条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。4掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。随着社会的发展，我们所面对的学生也将更加个性化，这就要求教师不断的学习教育学和心理学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。条件性知识是对本体性知识的传递，起理论支撑作用的知识，也正是这一类知识将历史教师与普通历史工作者区别开来。苏霍姆林斯基曾说过：“不掌握教育学、心理学知识在教育工作中就会像在黑暗中上路一样。”5教师想要好好的驾驭开放程度更大的新教学体系，仅具备本学科专业显然是不够的。例如：想改变学生学习历史就是死记硬背这一错误认识。作为教师就得清楚其中的机理，从心理学和教育学的角度来看，是在于新知识的内容与学生原有知识结构的脱节，新知识缺乏原有知识的支撑而不能融入整个知识结构而游离于整个知识结构之外的知识，既无法长时间的保留又脱离实际，所以只能死记硬背。为了避免这种现象再次出现，历史教师可以围绕学生需要学习什么，我如何帮助他们有效学习等问题有针对的加强教育学心理学教学论等条件性知识的学习，使其内化成为自身知识结论。可以说，没有坚实的教育心理学方面的理论和实践知识就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念就不能摆脱应试教育的镣铐，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他课程中的角色更是无法胜任。条件性知识和本体性知识一样同等重要。在以前，条件性知识在广大教育工作者意识中远远没有本体性知识重要，教学中往往不遵循学生身心发展规律，导致师生关系不和谐。现在却越来越让人重视了。理想的历史学教师知识结构中条件性知识和本体性知识往往同等重要。条件性知识是教师成功进行历史课堂教学的重要保障和理论支撑。如果历史教师具备了宽厚的条件性知识，那么他就能很好的把握学生的认知结构和心理活动；就能积极的调动学生的学习兴趣和情绪；就能举出得体的实例以便学生更好的理解所要掌握的知识点；更重要的是能很好的总结出教育教学经验，沉淀出有价值的积累，从而培养出教师的科研能力和一定的科研素养。所以条件性知识的掌握对于历史学教师适应并推动基础教育课程改革有着举足轻重的作用。条件性知识是动态的可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐了解和习得的，需要动态的把握领会，并在实践中加以发展和加深，使历史真正的贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生增加对学习内容的了解，从而激发求知欲，培养深层次的学习动机。（三）新课程要求教师具有丰富的实践性知识实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及相关的知识。6 这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累，是教师对教学情境中的问题进行思考分析并总结出的个人思想的结晶，在一定程度上体现着教师的个人智慧和内在魅力。拥有丰富实践知识的教师对教学情境具有明锐的观察力和判断力，能更透彻的分析问题。解决问题的方法和策略也更具有独创性、新颖性、恰当性。丰富的实践知识对提高教师的教育效果具有非同寻常的影响。如一位教师在讲太平天国运动一课时为了更形象深动的体现天朝田亩制度的空想性要求所有学生将自己身上的钱全部交到讲台上然后平均分给全班同学，有的同学表现得非常高兴，有的同学则表现得闷闷不乐，通过同学们自身的感受来体现天朝田亩制度的空想性，使同学们真正理解了为什么人间太平天国是行不通的。这样的课堂是感染力与生活化的有效接轨，这便是具有丰富实践性知识教师魅力的体现。新课程背景下，面对学生的个体差异性、课堂教学情境的多样性都要求教师在特定的课堂教学活动中采取适合的行为对策，化不利因素为有利因素，化不利情境为有利情境。如同样是面对学生上课迟到的问题，有的时候只需要点头示意学生进来，有的时候可能需要教训学生两句，而更多的时候需要关心学生问清原因，总之怎么做都需要视当时情况而定。这需要教师具备丰富的实践性知识，依势而行，借机施教。这样所表现出来的是教学的机智、和谐、巧妙，才会让学生感受到异乎寻常的收获和喜悦。实践性知识有其特殊的个体性、情境性和开放性，教师只有在实践中不断的反思和训练才能得到和确认。历史教师只有学会创造性反思才能不断地提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，同时积极主动的寻求自己的专业发展把教学信念和技巧内化，使教学更加有效。它要求我们不断的反思，一是自我反思，审视昨天和今天的自己，走在改革的前沿，有创造性的改进自己的工作；二是交流中的反思，可通过与他人交流合作来反思，如观察交流、学生反馈、专家会诊等方法。（四）新课程要求教师具有广博的文化知识广博文化知识是指具有有助于开展有效的教育教学工作的各类知识，包括信息技术知识、外语知识、人文知识。新课程改革强调文化性、基础性、多样性，注重提高全体学生的科学素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师的知识不仅要专而且要博，教师必须懂得一定的跨学科知识。信息技术飞速发展的今天，科学在不断分化的同时又呈综合化趋势，教材在编排时强调了课程综合化，又强调了各学科之间相互渗透。历史学本身是一门综合性的课程，古今中外无所不包，逸闻趣事无所不含，作为一名历史教师必须具备广博的文化知识：一、要有系统的政治理论知识，要把握生产力和生产关系的原理，基本哲学原理和史学观念，要关注时事，了解党和国家的政策方针路线；二、要有一定的文言文和现代文阅读能力；三、要有丰富的地理学知识，以区域为线索构建历史知识体系；四、要善于运用多样化、现代化教育技术，提高课堂效率。仅靠一支粉笔一张嘴的传统教学手段是远远不行的，历史教师要有娴熟的多媒体和网络运用技术，充分利用现代教育资源；五、热爱生活，在生活中学习，融学习教书于生活。一节成功的历史课不只是学生对知识点的理解记忆和掌握，还应培养学生具备新课程所体现的情感态度价值观。在其中我们不仅会利用到历史学方面的知识还可能涉及到地理政治语文甚至自然科学的许多方面。广博的文化知识不仅是适应新课程的需要，它也是教师不断提升自己做一个文化人的必备品。二、优化中学历史教师知识结构策略优化中学历史教师知识结构需要多方合作共同努力。具体而言，需要国家、高等学院、教师自身等各方面的努力，相互配合才能真正做到优化教师知识结构。（一）改进新课改对中学历史教师的培训方法当前，新课改改革的培训出现了培训周期过短、培训内容脱离实际、培训过程缺乏互动性、培训工作缺乏系统性、培训经费和培训师资不足以及新课改所面对的主要培训对象是中学历史骨干教师，培训对象范围过窄等问题。7这些问题都不同程度削弱了教师参与培训的积极性与主动性并最终影响到了新课改的大力实施。面对上述问题，我们必须改变新课改的一些培训方法，进行合理的规划。1培训目标要有科学性。新课程的培训是一项巨大的工程，需要培训的教师人数多，水平良莠不齐等都是急需解决的问题。一方面，新课程的培训要正确评估参训教师的当前水平，培训目标不能定格过低或过高；另一方面，对培训的效果不应该企望立竿见影，妄想短期内就使参训教师的教育理念完成更新并运用到教学中去或瞬间提高教学素养，这些几乎都是不可能的。培训目标的科学性是新课改培训能否成功的前提。2培训方案要有针对性。新课改的培训对象众多，他们的受教育背景、教学风格、教育对象都有非常大的差别，要进行有针对性的培训才能使培训方案与教师具体实际更好的联系。首先，通过多种形式的调查研究来了解参训教师的真实情况并对培训内容进行认真的分析和讨论，在此基础上结合其他相关部门的意见精心设计有针对性的培训方案。其次，分学科、分初高中教学进行培训，不同学科、不同年级有目的有层次有针对的开展培训。3培训过程要体现互动性。培训是一个动态的过程，是培训者和受培训者共同活动来完成的，所以在培训过程中必须是受培训者，即广大中学历史教师真正体会到自己是新课改的一部分，从心里真正接受新课改，并且愿意以主人翁的姿态来迎合和支配新课改，结合自身教学实际为新课改提出合理的建议。4要注重提高培训者自身的素质和水平。就中学历史教师的培训而言，培训者作为中学历史教师的老师，在新课改培训中有着举足轻重的作用，他们对新课改的领悟基本上决定了中学历史教师对新课改的领悟。8所以，首先，在培训前应特别注重提高培训者自身的素质；其次培训时务必需要构建良好的环境和学习氛围，借助先进的教学管理手段对中学历史教师进行有效的培训。5要着重建立系统化的，长效的培训机制。新课改的培训往往是在寒暑假进行一至两周的短期培训，培训之后短期内教师感觉受益良多，但当培训结束教师投入到历史教学中又将培训的一些理念忘得一干二净。这就需要我们建立长效的培训机制把培训时间延长，通过系统的规划使每次培训的时间与培训的具体要求相适应。除了组织教师进行集中培训外，还可以开展视频培训、电视电话培训，使培训以多种形式长效的存在。（二）调整高校历史课程设置，使高校历史教育与中学历史教学接轨1加大教育学心理学等课程的设置。可以毫不夸张的说高等师范学院所培养出来的师范生对教师的素质高低有直接的影响，如果课程结构设置的不合理，教师知识结构就会“先天不足”。目前，我国高等师范课程设置存在着不合理的现象。一方面，高等院校呈现了一定的“全民学英语”的热潮，不管什么专业的学生都对英语四六级抱有极大的热情，付诸了较多的时间，而对本专业课的学习时间却非常少；另一方面，除了教师师范技能等必备的公共课以外，其他思想政治教育课横生，课程过于繁杂，而教育学心理学这类本来应该是教学中的专业课，却被上成了选修课，课程教学几乎是走马观花。面对课程设置的不合理性，师范教育这一块应该突出学生对教育知识的获取要求，加强课程之间的融合。 2实现高等师范历史教育与中学历史教学的有效接轨。虽然师范院校历史系许多学生都将成为一名优秀的历史教师作为奋斗目标，但是在传统教学模式下的毕业生在校学习到的知识到中学能够用上的很少，真正踏上讲台时感觉一片茫然，自己所学的知识深度、广度都不足，如何实现高等院校历史系师范生与中学历史教育岗位的有效接轨是优化中学历史教师知识结构必须要解决的一个问题。长期以来，人们头脑中一直存在着一个认识上的误区，认为高等师范院校的大学生，通过师范教育获得合格的学历就基本上成为一名合格的教师，熟不知这是大错特错的。如果一名在校大学生读书期间没有形成自主学习的意识和能力，这种僵化的模式势必导致多数毕业生缺乏必要的从教技能，认为毕业了就不再需要学习，不能适应新课改和终身学习的新模式，这样的毕业生，即便进入了教师行业也难成为一个学习的组织者、引导者。所以我们必须从源头上抓起，把握好历史教师出口这一关，加大历史系师范生技能培训，扩大在校生实践机会，加多加长学生在学校试讲的机会与时间，可以将全班同学四到五人分为一小组，每一小组由一名老师进行指导。在试讲过程中分教态纠正，重难点把握，教师基本素质等方面进行逐一指导各个击破。另外，延长到中学实习时间，在大二大三时每年暑假便可以开始由学校组织学生在各中学进行见习，初步感受教师生活，大三下学期，就需要组织学生进行长达一个学期的实习，使同学能直观的把握整个教学活动，体验历史新课、复习课、答疑课等许多课程的区别，从整体上把握历史教学。高等院校师范生必须在成为合格教师这一目标指引作用下，努力完善自己的知识结构。（三）历史教师自身应该怎么做？中学历史教师作为教师知识结构优化的主导在优化知识结构中发挥着至关重要的作用。中学历史教师自身应该做到从多方面优化自身知识结构。1改变观念，积极投入新课改，努力实行新的课程标准。新课改以一种不可逆转之势横扫神州大地，不管各位教育者、教师态度如何，它依然进行得如火如荼。有部分教师对新课改表现出了巨大的排斥，认为新课改不利于高考，不利于教师控制课堂，但是，现实要求广大教师迅速改变观念，接受新课改，努力实行新的课程标准，树立先进的教育观念，改变传统的将历史学科视为以记诵为主的单向接受科目的思想观念，要在教学活动中和学生形成共同探讨的氛围。2丰富人文素养，提升教师专业精神。教师首先必须是一个读书人，只有不断读书，才能成为先进文化的代表者。9历史作为人文学科本身就包罗万象，历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件或历史知识，而在于传递人文信息，培养学生对历史的感悟，加深自己对历史的思考。新课改需要教师不断学习完善自我，提高自身创新的水平和能力，历史研究也需要微观和宏观的整合。这些都需要中学历史教师广泛的阅读并大量的了解相关信息，掌握多学科知识，不断的进行思考，形成开放的思维，提高自身人文素养，打好其专业素养的基础。3加强专业知识的学习，做到术业专攻中的“专”。对历史学科的基础知识包括政治史、经济史、史学理论等，做到信手拈来，对历史研究的动态具有一定的敏感度，对相关学科具有一定的了解度。认真研究某一专门史，对其有较多的了解，能够做到给同学开讲座的水平。保证每学期能交出一篇有一定质量的论文，认真要就好某一科研课题，使自己的专业知识不断积累，最后实现质的飞跃。4认真学习教育学心理学，了解教师自己所执教的年级年龄段的学生身心发展状况，了解他们对知识的接受程度，熟悉适合于他们的教学方法。上课时做到知己知彼，只有对学生充分了解，对教学方法的合理利用才会呈现精彩一课，教师应该是教育学、心理学的研究者，在教师的教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成有规律的认识。5加强教学反思，促进教师专业发展。教师只有对自己的行为进行不断的反思，才能促进教学水平的不断提高，只有通过不断的反思才能使历史教师专业有所发展，教育智慧才会有所感悟与积淀，教学反思是实施新课程教学的不可或缺的基本要求，也是提升历史教师素质的重要途径。10首先，教师需要自我反思，用心记录自己每一堂课比较上一堂课的优点与不足，认真回忆自己还有哪些可以改善之处。其次，教师要多上公开课，将自己的问题暴露在同行优秀教师面前，大家相互交流，才能发现问题，从中学习其他教师的亮点，方能博采众长。第三，教师上课所面对的是学生，教师的反思必然要求在学生的反馈中反思，没有学生的反馈，教学是盲目的教学，通过学生的反馈，获取改进教育教学的方法，通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中完成了教学目标，通过反思来优化自身知识结构中的不足与缺失。6历史教师必须具备科研能力，具备教育科研素质。教师应当走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者。11只有当教师的教学与研究交融在一起，教学才更富有理性的内涵，只有这样才能不断丰富优化教师知识结构。（四）重视校本研究学校的氛围可以带动一个教师的求知欲望。同样许多教师共同奋发革新求知的欲望会带动一个学校的发展。学校教研组应该重视校本研究，带动教师专业发展，它能有效的促进教师专业发展，丰富教师知识结构的内涵。校本研究的发展在于建立一个长效机制，没有机制做保障，校本机制可能风行一时，但未必能长久。12 历史教师需要提高校本研