小学数学人教2011课标版二年级课前思考.doc

多方解读，勇于思考 用除法解决问题研究课课前思考本节课内容是二年级下册第四单元表内除法的用除法解决问题。（后面附教材内容）1、 对教材的解读。在这个解决问题上，继续让学生经历解决问题的全过程，初步渗透单价、数量、总价间的关系，感受除法的两种现实模型，深化学生对除法意义的理解。需要用除法解决的实际问题包含的现实情境模型有两种：一是把一些东西平均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。例3中的“一个地球仪8元，56元可以买几个地球仪”就是求56里面有几个8元，与可用除法解决的第二种模型一致；“用24元买6辆小汽车，一辆车多少钱”与把一些东西平均分成几份，求一份是多少“的现实情境模型一致。2011版课程标准中对解决问题提出的目标中讲到：.运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”因此，在教材中十分注重培养学生敢于提问的意识，帮助学生形成良好的问题“直觉”。2、 对学情的把握。这个解决问题这是在学生学习用29的乘法口诀求商，认识除法的意义的基础上进行学习。学生已经能较熟练掌握表内除法计算，理解平均分的两种情况“等分”“包含”，也即是会解答这两种模型“一是把一些东西平均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。”的题目。结合生活实际，学生在一年级学习了认识人民币，也有一些购物的经历，对解答“56元可以买几个地球仪？”这个问题具备一定的知识基础和情境体验基础。3、 对设计的探究。对于本节课，我有下面几点思考和疑惑。1. 将“解答解决问题的三步曲”贯彻全课，初步构建应用题的数学模型。在本节课中继续呈现了解决问题的全过程。在“知道了什么？”环节，引导学生根据问题找出有用的信息。在“怎样解答？”注重引导学生理解数量关系，并根据除法的意义选择除法计算，并建立解决此类问题的模型，即要求一个数里面有几个另一个数，每份是几的，用除法计算。而在“解答正确吗？”渗透了检验的方法，把计算的结果当已知信息，把总钱数当作未知信息，用乘法计算来检验除法。2. 要不要引导学生用“画图”策略来理解题意。“画图”策略是解决问题的好帮手，在一些较难的解决问题中，通过直观的图帮助学生解答题目，同时也积累解决问题的方法和经验，提高解决问题的能力。但是鉴于我自己对学情的把握，学生在之前已经学习了例题如下 即是学习了除法的两种现实模型，也会熟练解答。而本节课也是学习除法的两种现实模型，只是涉及到“钱”，即渗透了总价、单价、数量。就是说，模型一致，只是换了情境。而这对于学生来说，难度并不大，他们也能在老师的引导下，很轻松地解答题目。而如果要求学生根据信息和问题，画出下列的图，这样更加增加难度，这就违背了“画图”策略的初衷。在权衡考虑下，考虑到学情，本节课的设计，我不要求利用“画图”来解答题目，降低难度，把更多的时间留给学生自己探索。 3. 引导学生多说。在“为什么选择除法计算？”这个问题上，应给与学生更多的探究时间，引导学生多说，以说促思，说清每一个问题实际上要求的实质，以此巩固除法的两种意义。4. 要让学生初步学会分析问题的方法。分析问题有分析法和综合法。分析法是从问题入手去找有用的信息，综合法是根据信息能解答什么问题。在一年级的解决问题中就有体现，如一年级下册的找有用信息的解决问题“有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？”也就是说，学生已经有一定的知识能力基础。在本节课中，通过问“要解决这个问题，需要知道哪些信息？”在这里引导学生初步学习分析法，并能在以后的练习中加强运用。而在闯关练习中，我设置了一道题目“老师带了18元