一年级下册第一单元分析a.doc

第一单元单元分析 本组教材是环绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的成语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。教师在进行教学设计时，要体现教材的整体性，注重前后联系。本组教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，用眼去欣赏，用耳去倾听，专心去感悟春天。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料；在语文园地里提供了展示和交流的舞台。在教学过程中，要引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现。 一、教学内容识字（一），引导学生尝试把8个词语读出有声有色的画面。 借助插图，引导学生观察春天。再读词语，感受凝练的语言所描绘的春天。读词语时，可以有这样的训练：读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色柳绿花红百花齐放，读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音莺歌燕舞 泉水丁冬 百鸟争鸣。借助语言的渲染，情境的创设，培养学生对语言的形象感和立体感。柳树醒了，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了柳枝软了柳稍绿了柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。教学过程中教师可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会遣词造句的准确感。还可以让学生分角色表演课文内容，学用语言。 春雨的色彩，文中三次出现“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）， 什么变化；春雨落在（ ） ，（ ）也有什么变化。”的句式， 这样的句式，可设计这样几步训练： 反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。 角色表演，内化语言。进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。邓小平爷爷植树，依据课标精神，本课的学习活动建立在学生自己动手和已有的知识基础上，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们在自主探索的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字、阅读能力，了解植树的意义，从而树立植树绿化和保护环境的意识。教师紧扣“令人难忘”一词引导学生理解课文内容。 古诗二首要在熟读成诵的基础上，结合插图结合工具书来理解从而感受春天的特点。教师在进行教学设计时，要体现教材的整体性，注意前后的联系。教学本单元内容时要全面的调动学生的感官器官，用眼睛去看春天、用耳朵去倾听春天、用手去触摸春天，让学生去寻找春天，与生活相联系。二、教学目标1、认识本单元要求会认的58个生字，会写29个生字。2、有感情的朗读课文，背诵课文。3、通过读不带注音的短文，让孩子尝试着自己阅读、借助图画或其他方式认生字，读课文，激发学生学习语文的成就感。4、通过本组课文的学习，学生能够会说、会画、会唱春天，了解春天的特点，丰富学生的生活常识。三、教学中的重、难点1、单元训练重点：本单元的教学重点是识字、写字和朗读。2、通过学习本单元的课文使学生知道春天的特点。3.、通过读不带注音的短文，让孩子尝试着自己阅读、借助图画或其他方式认生字，读课文，激发学生学习语文的成就感。四、教学建议 1积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。 本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基础上学用，用上其中一两个词语写话。对于构词率高的字，要以口头组词的形式，进行大量的说词训练。2引导发现加偏旁、换偏旁的识字方法，练习自主识字。强调自主发现，不要越俎代庖。3、口语交际要注意单元整组的回应与整合。 识字一课后布置了找春天、画春天的综合实践活动，在口语交际时要给予回应。 园地一的展示台有唱春天的活动展示，可以提到口语交际时进行，激发说的兴趣。交流时，容易说不具体，可指导说出景物的变化。可以提供一些语言的范式，如“花儿绽开了笑脸、小草随风舞蹈”，鼓励孩子学用。注意观照全体。（可以安排个人练习、同桌互说，重视参与的全员性。）