让阅读走进数学课堂2.doc

让阅读走进数学课堂梅李中心小学 曹伟科我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。小学数学课堂教学中为什么老师不让学生翻课本进行阅读呢？不少教师认为，老教材缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了就知道结论了，不利于探索和开公开课了。课程标准实验教材编得像卡通画册，一让学生看书，学生常常被那些精美的图片吸引，各看各的，难以关注数学知识本身。还有的教师认为，让学生看书，课堂太静，有点“冷场”，缺乏观赏效果。而学生呢？也许是受应试教育的影响， 学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，都以为只要听懂课就行了，即使老师布置了“阅读课本”的作业，学生也往往是蜻蜓点水式的阅读，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴含的东西，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。因此在数学教学中常常是老师反复讲解，学生被动接受。笔者不否认此类情况存在的普遍性，但是否阅读在小学数学课堂教学中真就没有立足之地了呢？说得更严重一点，没有存在的必要了呢？我觉得数学课上必要的翻书（即数学课本的阅读）不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。首先、从社会发展来看，阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。2006年4月26日的中国教育报上杨志龙先生写道：“随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。”因此，数学学科阅读能力的培养，显得尤为重要。其次、从教材作用来看，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，尤其是概念教学时，可根据学生的认知水平，配以合理的自学目标，可放手让学生自学课本。可是，目前我们广大教师并没有很好地利用教科书，教师在课堂上循循善诱地深入浅出地、娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本练习，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生不理解现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。再次、从家长反馈来看，我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，就是应用题不会分析，有的题目孩子自己解答不出时，只要我将题目读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道：“哦，我会做了！”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。怎样加强学生的数学阅读呢？我觉得以下方法可行（一）、培养预习习惯，重组教学模式预习是课堂教学的前奏。学生通过预习对一些容易的知识已基本掌握，教师则要引导学生知其然并知其所以然，举一反三，融会贯通。因此我们的“教”要建立在学生“学”的基础上，找准教学起点，把教学重点放在知识的重难点及知识的拓展运用上，重组教学模式。例如，在教学最大公约数时，首先让学生举例说说通过预习你已经知道了什么？接着引导学生能从大量的例子中发现求两个数的最大公约数有三种基本情况：倍数关系、互质关系及一般关系。然后顺着学生的思路着重探讨在什么情况下两个数肯定是互质数，什么情况下肯定不是互质数。学生通过相互争论，相互补充，思维相互碰撞，从而对互质数有了更深刻的理解。这样在预习的基础上展开教学，可以帮助学生进一步掌握知识的重难点，帮助学生把零碎的知识点整理成块，形成知识网络。（二）、激发阅读兴趣，以 “疑”引发欲望数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极主动地阅读课本，并促进思维发展。例如在教学“能被3整除的数特征”这一内容时，为激发学生对这一内容阅读的兴趣，教师可让学生任意报一些数，老师很快说出是否为3的倍数。学生通过验证，确实正确。于是，学生充满了好奇，为什么老师如此神呢？从而对这一知识产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。因此，“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。 （三）、针对学习内容，划分阅读层次数学学习内容的精练性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式的阅读现象。教师可以根据内容特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。1、整体感知。开始阅读时，可要求学生把教学的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，大体了解教材内容。再想一下，它与我们前面所学的内容有什么联系，从而来实现认知结构的重组与建构。特级教师夏青峰在苏州执教“分数的意义”一课就是如此，课始他提了这几个问题：（1）今天我们学习的是分数，关于分数，我已经知道了什么？（已有知识）（2）关于分数，你还想知道什么？（学生自学课本。）（3）关于分数，自学课本后，我又知道了什么？（建构新知）（4）我还有什么地方不明白？（质疑新知）2、提纲导航。由于学生年龄及知识等因素的限制，为提高阅读效果，教师可以出示阅读提纲，学生对照提纲有目的地阅读教材，通过阅读教材，理解教材意图，了解教材的内涵，例如教学“两种间隔物体排列的规律时”，笔者出示以下提纲：（1）有几种物体？（2）它们是怎样排列的？（3）它们的个数之间有什么关系？通过以上一系列问题的提示，学生学生阅读起来就觉得有章可循，初步找到了两种物体一一间隔排列个数的规律，达成目的。3、点化重难。在预习中难免回碰到这样或那样的障碍或疑难问题，要求学生在认真阅读的基础上，把发现疑难的地方用点点、划线标注出来，可以请教他人，也可以在课堂上专注听老师讲解。例如在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，在阅读中教师不断追问：分数不是最简行不行？不看分母去看分子行不行？分母中除了2和5之外，为什么不能含有其他的质因数？并引导学生用线划出一些重点词，引起注意，以便作出更透彻的理解。（四）、加强阅读习惯指导，形成阅读策略古人说：“书读百遍，其义自见”这说明阅读对于理解、掌握知识来说其作用是明显的。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，这就需要教师指导学生掌握数学阅读的方法，那怎样才能有效地阅读数学课本呢？在阅读指导中，值得提醒同学们注意的策略有：1、阅读数学课本要认真细致。数学语言相当简洁、精练，稍不留心就会出现错误。比如“公约数只有1的两个数，叫做互质数”如果漏掉“只”字，就会出现4、6是互质数的错误。 2、阅读数学课本要注意将数学语言转换成学生的生活语言。但很多的是数学语言转换成生活语言后更通俗易懂，可以适当把数学语言转换成生活语言练习表述。3、阅读数学课本要读写结合。阅读数学课本要时，适当动笔圈划，即可以帮助理解和记忆，在此基础上把握阅读材料的中心和关键，又能养成不动笔墨不读书的良好习惯。 4、阅读数学课本要质疑知识。学贵知疑，“小疑则是小进，大疑则是大进”。阅读数学课本时，要养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。比如有时课本上也会出现不正确或是不科学、不全面的知识或题目。例如在“倒数的认识”这课中，对于求一个数的倒数，教材中说“只要把这个数的分子、分母调换位置”，实际上反复推敲一下，这只是适用于求一个分数的倒数，而对于求小数的倒数呢？所以有学生质疑提出“a的倒数是”，从数学的简洁性、一般性上考虑可能更全面些。当然每个学生的情况不同，这些策略因人而异，但最终都是要引导学生能够在学习数学时有所思有所想。（五）、适时拓展延伸，提升数学素养一堂课的教学时间是有限的，实际上数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。例如在学习“比的意义”后引导学生收集生活中的“比”，学生通过上网或查阅课外书籍知道了东方明珠塔、古埃及金字塔、马特农神殿、维纳斯、雅典娜女神像等建筑物和艺术品都蕴藏着“黄金分割点”。然后让学生自己创造一个蕴藏着“黄金分割点”作品。了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生各种能力的培养，其中包括数