小学数学20以内心算能力培养策略研究.doc

江安镇东城小学校20以内加减法心算能力培养策略研究实施方案一、 课题提出1.课题提出的背景 教育现状分析：在我们小学数学低段教学的课堂里，心算往往被我们一些老师忽略，他们不重视学生心算能力的培养，有的老师认为只要孩子会计算就行，或者不会算的干脆就让孩子死记硬背等现象，这样，孩子们在心算这个环节非常薄弱。由此，这样的现象比比皆是：学生存在心算一道题需要很长时间，甚至心算需要数指头才能完成，心算正确率不高，算理不明确，在算的过程中马虎大意等现象。这些直接导致了学生计算能力的薄弱，还会影响对文字题、应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。东小目前教育现状：外来务工子女人数多，学生基础差，家长教育素质较低，无法辅导孩子的学习;外出务工的子女多，家中只有爷爷和奶奶代为监管，有的孩子甚至送到托管机构监，所以对孩子的监管不够；学校教师工作任务重，尤其在低段，教师都是承担语数双科的教学，所以在心算教育这块教师重视力度不够。 针对这些情况，我们应该重视学生心算能力的培养，它直接关系到学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展,在平时的生活中也经常要用到心算,20以内心算加减法是小学阶段所有笔算的基础,只有抓好心算,计算能力才能提高。因此，20以内心算加减法能力的培养是一年级教学的重点。2.当前存在的问题及原因分析？感知粗略，审题不清。低段孩子年龄小，对事物的感知粗糙笼统，感知失真，造成差错。因而孩子容易看错运算符号，加法看成减法，减法看成加法，或者把数字看错或写错，有的孩子明明在算上面的一道心算题，答案却写在下一道题目中，还有漏题等等，这些都是学生看题不清所导致的，有的孩子认为这些心算题很简单，所以没放在心上，过于忽视题目。基础较差，情感脆弱。一部分孩子由于对20以内的加减法掌握不够熟练，对表内乘法记不住，因而导致心算上的失误。还有一部分孩子觉得心算太简单，想都不用多想，很快完成了心算，结果错的最多。书写习惯差。有的学生在心算时不专注，书写很潦草，有的学生把“0”添了一个尾巴写成了“6”；有的把“2”写成了“3”，有的把“3”写成了“7”；有的把“5”写成了“3”等等。3.课题提出的现实意义新课程标准指出：掌握数的基本运算，应重视心算，加强心算，鼓励算法多样化，能熟练的心算20以内的加减法，会心算百以内的加减，提倡算法多样化，应减少单纯的技能性的训练，同时将“心算教学”作为小学数学教学的一项基本任务。心算来源于生活，是学生作为未来人的社会生活的需要。随着社会的发展，计算机的广泛应用，学生心算能力的培养被越来越多的师生所忽视。从各年级的数学考试情况来看，计算占据的分值很大，而学生在计算上丢分较为严重。因此，学生的计算能力较低，要迅速有效的提高学生的计算能力，就必须抓好低段心算能力的培养。二、课题研究的理论基础及政策依据1.马克思主义关于人的全面发展理论、邓小平教育理论等有关原理。2. 现代教学结构理论。现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育教学技术、发展理论等相关理论。心理学认为在具体教育过程中，教育者通过多种教育手段来影响受教育者的心理活动和发展，但是这些手段只有符合受教育者心理活动的规律和特点，才能起到应有的作用。3.国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要、深化教育改革推进素质教育的决定的有关规定。4.小学数学课程标准 课程标准在内容目标第一学段（1-3年级）数的运算中明确提出：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘两位数”。将“20以内的加减法”和“百以内的加减法”口算要求相对比，我们发现课标用了不同的修饰词，“20以内的加减法”是“能熟练地口算”，而百以内的加减法则是“能口算”。一词的差异，可以看出课标对基础口算20以内加减法的重视。数学课程标准指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。三、课题界说课题名称是“20以内加减法心算能力培养策略研究”心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接说出结果的思维方式。心算能力，是指人在有目的的数学口算活动中能够正确迅速地完成数学口算活动的个性心理特征。本课题旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养和提高心算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。四、研究内容及目标研究内容：1.20以内加减法心算能力培养的课堂教学策略的研究 2. 20以内加减法心算能力培养的课外指导策略的研究 3.20以内的加减法心算练习设计的探究 4.分析影响学生20以内的加减法心算能力的原因 5.个别学生的案例分析与研究研究目标：通过本课题研究，分析影响学生20以内的加减法心算能力的原因，认真研究培养提高小学生心算能力的策略，提高学生20以内心算加减法的能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。五、研究的指导思想及原则1.马克思主义关于人的全面发展理论指导；2.应用研究和发展研究相结合；3.群体水平分析与个体水平分析相结合；4.科学研究与教改服务相结合；5.理论联系实际相结合原则。六、研究进度、方法、措施。（一）本课题研究预计两年时间（2013年9月2015年6月）完成，分三个阶段进行。准备阶段（2013年9月-2014年12月）：调查搜集课题研究相关的理论、实践资料、培养研究人员及教师，撰写课题实施方案。研究阶段（2014年2月-2015年4月）。 对20以内加减法心算能力培养策略研究的具体实施。总结阶段（2015年5月-2015年6月）整理全部资料、全面总结，撰写“工作报告”、“实验报告”、“研究成果自检报告”，编辑“主要研究成果选集”，申请结题，接受鉴定验收。（二）研究方法本课题研究采用文献研究法、经验总结法、分析综合法、教育测量法、个案法、比较法、行动研究法等。（三）研究措施理清理论头绪，理论指导实践，通过实践研究不断补充完善。将本课题研究贯穿在新课程改革研究中。按方案实施研究计划，在研究中修改、完善研究方案。及时总结、交流，充实理论，更好地实践。七、研究对象：一年级小学生八、课题研究的组织与管理措施1.顾问组：资源中心教科室罗益成。2.成立领导组组长：陈佳泉副组长：邓国礼 吴章兵3.课题小组成员原则上有合有分，大问题和决策由集体讨论，相关问题在集体研究的基础上分工负责。组长：薛伟，东城小学教导主任成员： 李跃琼：东城小学数学教研组长，省级骨干教师，县级优秀教师 姜远忠：省级骨干教师 陈兰：东城小学数学教研组副组长，市讲课赛一等奖获得者九、预期成果1.20以内加减法心算能力培养的课堂教学策略文集 2. 20以内加减法心算能力培养的课外指导策略文集 3.20以内的加减法心算练习设计文集 4.影响学生20以内的加减法心算能力的原因文集 5.个别学生的案例分析与研究档案 6.学生能轻松进行20以内加减法的扑克牌游戏十、创新点 学生能轻松玩20以内加减法的扑克牌游戏，让学生在愉悦游戏中快乐学习，享受学习。十一、保障措施1.人员结构的搭配上，只有姜远忠老师在课题研究上有经验，其他老师只是在