农村学校艺术教育现状研究论文.doc

关于农村中学学生自主管理能力的培养课题研究方案一、课题的提出：马克思指出：人的能力发展，人的社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的。人的个性，主要表现在人的特性和人的自主性。作为一个班集体同样需要有人来组织协调和指挥，需要某种形式的管理。而让学生自主管理班级的一些相关的日常事物，给学生搭建一个展示自我的平台，以人为本，可以启发学生的自觉性、主动性，充分调动学生的积极性，开发学生的价值和能力，从而激发学生的分行性和主人翁意识，突出培养学生的主体性，营造一个培养全面发展的育人环境，彰显学生的领导才能，组织才能，交际才能，提高学生的思想觉悟，激活他们创新进取的意识。我校是所农村初级中学，目前学校丢弃还未充分调动学生追求道德完善的主动性和自觉意识；学生对德育的内容、形式、方法和手段兴趣不浓，还没有建立科学的德育评价体系，学生的德育认知和道德行为在一定程度上存在脱节现象。面对21世纪，信息化高度发展，国际竞争日益激烈，文化观念，生活方式相互影响，相互渗透的情况下，在培养具有坚定的爱国主义信念，高尚的道德情操和独立自主、创新意识等方面还存在巨大挑战。我校在培养学生自主管理能力方面，也做了一些尝试与研究，但缺乏连贯性和系统性，在研究的范围、内容、方法上还需要进一步规范、完善。鉴于以上方面，为适应知识经济对教育的要求，扎实有效地推进素质教育，培养创新型人才。对学生的终生幸福负责，为学生的持续发展奠基，为进一步提高我校的育人水平和办学质量，特拟开展本课题的探索研究与实验。二、课题的界定与主要内容1、 自主管理的概念与特征：“自主”在字典中的解释是：自己做主，不受他人支配。而自主管理就是学生在教师的激励与引导下，自己处理日常生活与学习方面事务的模式。自主管理能力是学生整体的一个重要内容，培养学生的自主管理能力，也是素质教育的需要，是提高学生整体素质特别是学生主体性发展的需要。它包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。自主性：学生客观条件需要支配自己的活动以获得自身发展的能力和权力。表现为学生是自己行为的主人，有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。是学生自我认识和自我实现的不断完善，在日常行为中集中表现为自尊、自立、自强、自觉等自我意识，符合实际的自我评价积极的自我体验和主动的自我调控能力。主动性：学生在认识实践活动中对客体的积极主动地反映。是学生对现实的选择，对外界适应的能动性、主动性，主要表现在：有很高的成就动机、强烈的竞争意识、深厚的学习兴趣和求知欲、主动积极地参与态度。创造性：学生在认识世界的过程中具有探索新知、追求新的生活方式和新的活动成果的内在需要和意向，及无限发展的创造潜能。是学生对现实和自我的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的人不仅表现为强烈的创新意识，而且表现为具有创造性思维和动手实践能力。2、课题研究的总体目标与内容：通过本课题的研究（1）形成自我管理的培养思路及具体做法。在自主管理指导下，对学生进行“人格教育”，激发“自我锻造”的动机，培养学生“自律”意识，从而促进学生素质的提高，为实现学生自身的发展，获得创新性人格探索出一条有效的途径。（2）通过开展自我管理教育，培养学生的组织管理能力、人际交往能力、让学生成为管理的双重载体，促进创新意识和实践能力的提高。（3）通过开展自主管理，促进自我教育，实施自我教育的系统工程，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。能打破常规，增强学生的责任感和自信心，使其具有自尊、自信、自律、自立、自主、自强，积极主动、乐观向上、关心社会、有迎接挑战的勇气。培养出具有较高智力素质和较强创新能力的英才加特长的学生。具体内容：（1）通过一年的研究与实践，初步探索出实施自我管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。（2）探索创新人才的培养模式，实施有效的教育策略和方式，创设学生充分自主发展的时空，总结出创新人才培养的经验和路子。（3）探索特长生的培养模式，最大限度地开发特长生的潜能和天赋，使其得到最好发展的途径。（4）研究培养学生的自主意识、合作能力对于创新品质、健全人格与健康的个性的作用。三、课题西窗的过程与方法1、研究方法：主要采用对比实现法，行动研究法，经验总结法，个案研究法，调查研究法等。2、研究过程：第一阶段准备阶段（2004年6月11月）：（1）组建课题组，确定实验研究方案和实验班级，召开有关会议。第二阶段调查研究阶段（2004年12月2005年6月）（2）调查学生原来自主管理的情况，总结经验，分析原因，为实施课题研究作基础材料准备。（3）对学生进行行为习惯养成教育，变“他律”为“自律”。（4）培养有威信的学生骨干队伍；制定班级德育工作规程和考核评比量化细则。第三阶段实践阶段（2005年6月12月）（1）充实完善第一阶段实验研究的方法，积累分析资料，总结经验及研究成果。（2）总结出每日的成果，进行研究总结对比，撰写实验论文或总结报告。（3）开展特色活动，手抄报、征文、文艺汇演等，巩固实验成果。第四阶段总结阶段（2006年上半年）（1） 统计分析，验证实验目标，总结经验弥补不足。（2） 撰写完整的实验报告或工作总结。（3） 帮助学生做好总结与评价工作。四、成果形式：1、 科研论文。2、 关于农村中学学生自主管理能力的培养课题研究总结报告。3、 典型材料及典型学生活动记录及照片展览。五、研究条件分析（1）现有的研究工作基础：车内外已经在这方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鉴。对此课题的研究工作本人已经作了较为充分的思考及研究准备工作，并积累了一些先进学校这方面的经验资料。（2）研究的外部条件：我校的研究性课题已经轰轰烈烈的开展起来了，学校的校本培训中多次请专家来进行曲研究性学生方法的专题讲座，并对课题研究进行指导，为本课题的展开提供了有利的条件。（3）课题组成员结构：本课题组的成员都是有着非常丰富的班主任工作经验，掌握着非常熟练的计算机操作，知识面广，有爱心，有工作热情，这也为本课题的顺利开展提供了可行性条件。（4）研究经费：资料费、信息费、培训费、会物费、上机费、车旅费、添置相关设备费等由学校统一调拨，保证工作顺利开展。（5）设备：我校是市科研先进单位，学校有新建的校园网，有图书馆，阅览室，而且资料齐全，最重要的还有校领导和经验丰富的科研室、政教处老师的指导与支持，也为本课题的开展提供了可行性条件。摘要:艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。艺术教育是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动,它包括三个主要方面,一是艺术课程教学;二是课外、校外艺术教育活动;三是校园文化建设。这三个方面相辅相成,共同发挥着显性和隐性的育人作用。农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展,但从整体上看,农村学校艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱环节,存在许多亟待解决的问题。本课题通过对农村学校艺术教育现状、问题的调查研究,针对目前农村学校艺术教育存在的问题,探索适合农村学校艺术教育的途径和方法,明确艺术教育的指导思想,提高对艺术教育性质、作用的认识,建立一支高素质的艺术教师队伍,推进农村学校艺术教育健康可持续发展。 关键词:农村学校;艺术教育研究报告;问题及对策;研究 一、问题的提出 艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景,艺术教育正面临着建国以来难得的机遇。 学校艺术教育与学校其他方面教育相比较,有着自身的特点与规律。它是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动。因此,学校艺术教育无论在教学内容上还是在实施途径上,都包括三个主要方面,一是艺术课程教学,二是课外、校外艺术教育活动,三是校园文化建设。这三个方面相辅相成,共同发挥着显性和隐性的育人作用。 中国85%左右的学校在农村,75%的学生在农村,农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展。改革开放以来,特别是近十几年,农村学校艺术教育发展很快,取得了可喜的成绩。学校的开课率大幅提高;教学改革不断深入;艺术教师队伍建设发展较快;艺术教育投入有所增加,办学条件有所改变。但从整体上看,农村学校艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱环节,存在许多亟待解决的问题:一是艺术教育的指导思想不够明确,造成一些学校只重视少数尖子、忽视面向全体;重视比赛、忽视教学。仅仅把艺术教育的外显成果作为响应素质教育的举措。二是素质教育的全面实施,给学校艺术教育的发展提出了新任务、提供了新机遇、也带来了新的挑战,对艺术教师的综合素养提出了更高的要求。这就使部分艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代的要求。另外,农村艺术教育基本条件建设相对薄弱,教学、科研和管理还相对落后的问题也普遍存在。以上这些问题,严重影响了艺术教育的健康发展。因此,明确艺术教育的指导思想,提高对艺术教育性质、作用的认识,建立一支高素质的艺术教师队伍,进而探索农村学校艺术教育的途径与方法,是当前艺术教育面临的首要任务。 二、实验的设计 1.实验目标。结合农村学校现状,拟着重解决以下几个方面的问题:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。 上述问题的解决,无论从理论上还是实践上,都为“农村学校艺术教育现状、问题和对策的研究”提供了科学的依据,为农村学校艺术教育健康顺利发展提供有利的保障。 2.实验时间。计划从2004年4月至2005年7月完成,实际完成从2004年4月至2008年12月。由于最初估计不足,在课题实验研究过程中,我们发现对于课题研究中涉及的每一个问题研究解决不是那么容易的,如果时间过于仓促,课题的研究就不可能深入,也就失去了我们研究此课题的实际意义。因此,从课题研究的实际出发,本着求真务实的态度和科学负责的精神,决定延时结题,求得更加真实有推广价值的实验研究结果。 3.实验研究对象。以课题组成员为核心,在教育局体卫艺科和教研室艺术教研组的指导下,调动全县艺术教师广泛参与,以艺术课程教学,课外、校外艺术教育活动,校园文化建设三个方面为切入点,研究对象涵盖全县所有中小学校。 4.实验研究的内容与方法。实验研究的主要内容:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。 实验研究的方法:(1)分析研讨法:搜集国内外有关艺术教育的理论文献,结合中国有关艺术教育的法规和规程,进行研讨、分析,借以提高对艺术教育的认识;(2)追踪调查法:将理论研究与艺术教育实践相结合,深入学校、深入课堂,结合实际调查研究,探寻农村学校艺术教育的途径与方法;(3)实验总结法:通过理论与实践相结合,对农村学校艺术教育开展有针对性地变革研究,分析其发展轨迹和特征,并在此基础上总结经验,使之上升为具有普遍规律的理论,使农村学校艺术教育改革超越经验的局限性,步入科学化的轨道。 5.实验研究原则。(1)实践性原则:课题研究的着力点要立足现有条件实际,立足学校、教师、学生实际需要;结合实际工作去研究探讨。(2)统一性原则:课题研究要以课程改革理念为指针,所有研究务必符合当前素质教育的要求。(3)可操作性原则:农村艺术教育积账很多,我们的研究既要有超前意识,更要立足实际,避免海市蜃楼似的虚无缥缈,要符合实际。(4)开放性原则:围绕课题研究的中心问题所展开的各个问题的研究要互相结合,互相作用,不要割裂开来;另外除了课题组成员外,还要广泛调动全体教师的积极参与,形成边研究、边促进的良好局面。 三、实验研究的程序 第一阶段:准备阶段 1.建立机构:建立课题研究的组织机构,制订课题研究计划,做好课题开题的宣传与发动,明确课题组成员的任务与行动计划。 负责人:孙伯旭 成员:王卫欣 王东霞 刘秀云 刘艳红 刘强 张志文 赵红 赵江汉 张娟 邱文红 李春燕 张淑艳 李提姗 王红艳 冯敏 张文杰 魏巍 2.学习调研:发动课题组成员查找有关艺术教育理论资料,搜集当前对艺术教育论述的最新信息;组织课题组人员进行座谈,明确各自所负责研究的内容;对各自所研究的内容进行交流,通过相互沟通明确目标,形成共识,使研究达到在内容和形式上的分工合作。 第二阶段:实施阶段 1.围绕:农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;艺术教育在农村学校教育中的作用;艺术教师应具备怎样的素质;艺术教育内容三个方面的关系;农村学校艺术教育资源共享研究等内容,成立五个研究小组,课题组人员任组长,吸收部分青年骨干教师参与研究。 2.各研究小组针对各自的研究内容,通过调研、座谈、问卷等形式,了解广大校长、教师、学生对艺术教育的看法、感受和需要。 3.通过实践为理论提供依据,开展有针对性的课堂教学及课外艺术活动,结合所研究内容进行总结,为课题研究寻找支点,提供依据。 4.适时组织各种交流、比赛,将理论和实践相结合的研究成果以论文、教学叙事、教学案例分析、教学实录等形式加以检验,倾听各方意见和建议,进而增加研究人员的自信心,也使研究成果得以推广。 5.定期交流,总结修正。每学期至少二次组织课题组成员汇报会,对研究进程与成果、内容进行调整和分析,对实验研究中出现的问题加以解决,研究布置下阶段的研究行动计划。 第三阶段: 总结阶段 1.总结归整。通过对五个方面内容研究的分析、总结、提炼,完成农村学校艺术教育现状、问题及对策研究的实验报告及相关材料的总结工作。 2.归纳研究过程中形成的相关成果,以论文集、音视频实录等形式整理汇编。 3.召开研讨会,通过交流、观摩等形式对研究成果进行宣传、推广,以检验成果的科学性、可行性、整体性、发展性、可操作性,使之更加完善。 4.归纳整理,申请鉴定。对需要评审的相关课题资料汇总,提请专家评审组对报告及相关成果进行学术鉴定,并呈送上一级课题领导机构审批。 四、实验研究的成果 (一)深化了艺术教师对艺术教育的认识 1.缺失艺术教育的教育是不完全的教育,缺乏艺术素养的学生不是全面发展的学生。艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求,也是全面贯彻教育方针的要求。缺失艺术教育的教育是不完全的教育,没有接受艺术教育的人是不完全的人。 2.让每个农村学生成为艺术教育的受益者。艺术教育是面向全体学生的教育,平等地接受艺术教育是每个学生应有的权利,让每个学生都成为艺术教育的受益者是公平教育的要求和体现。如果农村的孩子和城里的孩子能学同样的数理化,却不能享受同样的艺术教育,那就不是真正的教育公平。 3.让每个农村孩子的眼睛亮起来。艺术教育具有实践性、参与性的特点,丰富多彩的艺术活动,营造了向真、向善、向美、向上的校园文化氛围。实践证明,每一个农村孩子和城市孩子一样,都具有感受美、表现美、欣赏美、创造美的天赋和潜能。学校艺术教育就是要发现、激发、调动、激励、培养、发展农村学生的这种天赋和潜能,让每一个农村学生成为德智体美等诸方面全面发展的人。 4.艺术教育对于全面提升国民艺术素养具有的基础性作用。艺术教育是“人本”教育,不是“文本”教育;艺术教育是“艺术”教育,不是“技术”教育。意识决定行为,对农村学校艺术教育性质和作用的认识,使艺术教师在实际工作中能够改变就技术教技术,改变照本宣科的教育方式,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题。在艺术教育实施中潜移默化的提升学生的艺术素养,增强学生的审美体验和审美能力,陶冶情操,开启心智,丰富想象力和创造力。 (二)明确了艺术教育三个方面的关系 认识的提高为很好的处理艺术教育三个方面的关系奠定了基础。明确了艺术教育的指导思想,使艺术教育工作能够高效率的进行。在2007年和2008年的艺术工作中,广大教师根据全年的工作安排,结合自己的实际,协调安排好课堂教学和课外、校外艺术活动的关系,改变了有艺术活动就停开艺术课的现象。体现了广大教师对艺术教育三方面内容的把握意识和协调能力。 (三)促进了艺术教师自身素质的提高 通过参与研究,使广大教师明确了当前形势下如何强化自身素质,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题,形成一支业务素质过硬的、能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍。为了达到以研究促提高的目的,我们在2007年举办了“宁河县艺术教师基本功比赛”,既促进了艺术教师素质的提高,也为我们的研究提供了依据。 (四)加强了艺术教育资源的共享 课题研究大大强化了艺术教师相互之间的交流,为全县艺术资料和设备资源、人力资源等艺术教育资源的共享创造了条件。2005年,我们对全县艺术教育设备、资料等进行了统计,除了大件设备外,所有物质材料形成全县流通,相互支援的政策,将有限的资金发挥更大的效益。同时材料的交流进一步促进了教师之间的交往,改变了过去各自为战、信息闭塞的局面。 (五)提高了艺术教师对教育科研的认识 课题研究使我们有机会把艺术教师从各校的“角落”里拉出来,给他们提供交流、展示的舞台,使他们意识到教育科研在我们工作中的重要作用,更新了教师们的教育观念、教学理念,大大提高了自身素养。最近几年,在全国及市、县组织的论文评比,教师基本功大赛及各种艺术教育获得中,课题组成员获得了许多优异的成绩,证明了课题实验对于提升艺术教师的综合素质具有显著的作用。 (六)形成了良好的艺术教师研讨交流的运行机制 经过几年的研究,使我们形成了一个很好的艺术教育研究氛围,在教育局体卫艺科和教研室的支持下,我们形成了每年搞不少于四次的研讨会,每年搞一次教师基本功比赛,彻底改变了艺术教师在学校“形单影只”的局面,给他们营造一个温馨充实的“家”;随时更新全县艺术教育资源配置统计,充分发挥资料的利用效率,达到资源共享。 实践证明,只有解决了认识问题,才能保证艺术教育的方向正确;只有形成一支高素质的艺术教师队伍,艺术教育的开展才有保障,只有相互合作,达到艺术教育资源共享,才能使艺术教育工作形成合力,高效率的开展。 五、对课题实验研究的认识、研究中存在的不足及展望 我们在研究中经常会有困惑,“应试教育”、功利思想、领导对艺术教育的认识等等问题,总使我们有被挤压、被边缘化的感觉。随着研究的深入,越来越感觉我们的研究工作总是在自己的小圈子里徘徊,总是有一种想突破但又不能的感觉。我们在反问,我们所确立的研究目标是不是出现了问题?但得到的回答是:我们的研究方向还是科学合理的,也是当前农村艺术教育必须要解决的问题。那是什么在隐约地制约着我们呢?随着研究的深入我们越来越强烈地感受到,制约我们发展的恰恰是当前艺术教育管理机制的不科学。当前以校为单位的艺术教师管理模式,使艺术教师的工作受到很多环节的制约,这些制约就像很多座大山,阻隔在广大艺术教师之间,这样的管理模式也使所有艺术教育工作在落实的过程中层层衰减;另外,我们在“艺术教师应具备怎样的素质”的研究中发现,不论是以校为单位的艺术教师管理模式,还是从要求学生全面接受艺术教育的角度,都要求艺术教师必须具备综合的素质,尤其是综合艺术素质,但又有多少教师能够真正达到这个标准呢,这样的要求符合客观现实吗? 所有问题的提出使我们发现,我们在研究过程中之所以会有困惑,恰恰是因为我们的研究是在当前的管理机制下进行的,大前提决定了事物的结果。包括全国的农村学校艺术教育工作,如果不在艺术教育管理模式上有所突破,就谈不上艺术教育的健康可持续的发展。几年的研究使我们深深地感到,我们的研究夯实了农村学校艺术教育工作的基础,但改变现有的艺术教育管理机制,是农村学校艺术教育科学、健康发展的保障。可以说这是农村学校艺术教育的两个轮子。 随着时代的进步,随着艺术教育管理机制研究的加强与深入,具有科学性、可行性、整体性、发展性和可操作性的农村学校艺术教育的途径与方法将更加完善,将更加有力地推动农村学校艺术教育健康顺利的发展。 参考文献: 1万丽君.走向公平的艺术教育M.上海:上海教育出版社,2004:17-42. 2王安国,吴斌.音乐课程标准解读M南京:江苏教育出版社,2000. 3巴班斯基.中学教学方法选择M.张定璋,高文,译.北京:教育科学出版社,1998. 4高校艺术院校.艺术概论M.北京:文化艺术出版社,2000. 5杨国全.课堂教学技能训练指导M.北京:中国林业出版社,2004. 6康万栋.中小学素质教育论M.北京:中国档案出版社,2001. BR农村高中学生自主管理教育模式的探讨与实践【摘 要】我国农村教育一直是人力资源开发的薄弱环节，随着我国基础教育向素质教育转轨，教育改革方兴未艾，学生自主管理以一种新的教育模式正在农村高中教育过程中不断尝试。因此，进一步探索与研究农村高中学生自主管理是非常必要的。【关键词】农村高中 学生自主管理 探索与实践我国农村教育一直是人民资源开放的薄弱环节，随着我国基础教育转轨，教育改革方兴未艾，任重道远。学生自主管理以一种新的教育方式正在农村高中教育过程中不断探索与尝试。 一、农村高中教育在新形势下出现的新问题社会的发展，观念的更新，科技的进步，信息时代的来临，既为广大学生的全面发展提供了更多的机遇和条件，同时又产生了一些新的问题，特别是对于深处农村的高中学生，在师资队伍和学校硬件设备比较落后的情况下，面临学习成绩和个人全面发展的双重难题，往往呈现出各种矛盾： 1、学生的独立意识正在逐步增强，但由于他们成长的道路比较平坦顺利，所处环境较优越，导致其独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强、艰苦创业的观念淡薄。 2、学生的参与意识明显增强了，但由于学习紧张、升学压力过大等原因，导致其参与实践的机会少，社会实践能力、生存能力较差。 3、学生的自主意识明显增强了，但由于缺泛经验、缺泛指导，导致其自主意识过于膨胀，不能正确处理各种人际关系，是非明辩能力不强。二、农村高中学生自主管理教育的内涵国外一些国家早就培养学生独立生活能力、自主学习能力、适应社会的生存能力等方面进行了大量的研究和实践。为解决上述新形势下出现的新的矛盾和问题，我校正在探究农村高中学生自主管理的新型教育模式。学生自主管理，是指学生作为学校管理活动的主体，在教师的指导下，在学校的教育教学实践活动中， 不断增强自我意识，从“保姆式”的教育管理模式中解脱出来，自我教育、自我管理，自主学习，将学校教育的要求和社会道德要求内化为自己的要求和自觉行为，从而学会做人，学会共同生活、学会学习，学会生存，为自己的持续发展夯实基础。学生自主管理包括两个层面：一是学生个体在学校的教育环境中，自我教育、自我约束、自我管理， 自我实现；二是学生以主人翁的态度参与班级和学校的管理，学生之间的互相督促、互相促进。其实质是学生综合素质的培养。三、农村高中学生自主管理教育模式的特征学生自主管理作为一种新的教育形式，拥有其各种不同特征，农村高中学生自主管理不仅拥有学生自主管理的一般特性，而且因为农村高中条件和其他因素的影响，农村高中学生自主管理也存在其特殊的一面。 一般特征：l、民主、客观：学生自主管理，应该是让全体学生参与管理，参与管理的全过程，即无论班级的大小事情都让学生参与决策、参与行动、参与评价，从而体现他们在班集体中的主人翁地位。做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为学校班级建设作出贡献。学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性，同时也更能体现素质教育的客观要求，避免受“应试教育”的影响。相反许多教师在处理问题时容易受平均分、升学分、合格率、升学率的影响，造成对问题的歪曲和处理问题的偏差，反不及学生更有针对性和客观性。 2、公开、公正：公开是实现民主教育的重要条件和手段。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。其中实施和推进班务公开是班级民主管理的必要举措。例如：班规的制定和具体实施细则，学生的奖励和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，三好学生和优秀学生干部的评选等，都应公开、透明。发动学生参加自主管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。这种公开和透明，保证了班级管理的公正、公平，使学生参与班级管理、接受班级管理的自觉性得到提高，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。 3、轻松、和谐： 自主管理的班级，目标明确、班规透明、责任落实、监督有力、措施完备，使学生的日常学习、工作和生活井然有序，师生间、学生间有更多的信赖和协作，可以形成轻松愉快、坦诚互信、和谐协调的班级心理氛围，对学生的身心健康、个性发展和自身潜能的充分发挥都起着极为重要作用。而那种管理随意、宽严无据的班级，则造成学生无所适从，或紧张压抑，或散漫懒惰，妨碍学生的健康成长。 特殊的一面：1、科学实践是关键。现行农村教育的最大问题，是教育目标的错位。长期以来，农村教育“克隆”城市普通教育的模式，这与农村的实际情况相距甚远，在国家实行高校全国统一招生考试制度下，由于在学校硬件、师资水平和资讯等方面的天然劣势，农村大学入学率，只有城市学生的十几分之一乃至几十分之一。农村教育其实是一个综合性的教育体系，在很大程度上影响着未来新型农民的综合素质。由于学科结构失衡，学生除了每天的文化课之外，德、智、体、美、劳得不到全面发展。一些学校和家长往往只关注优秀学生，忽视了大多数学生，导致大多数农村学生陷入“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬境地。绝大多数的农村学生，苦读之后只能回乡务农。因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着。毕业后的农村青年不能很快融入当地的经济活动，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。2、教师仍然是主导作用。教师是学校生存和发展的关键，高素质的教师才能培养出高素质的学生，创新型的教师才能培养出创新型学生，拥有高素质的教师队伍才能办出最好的学校。农村学生相对缺乏社会生活能力，学生自主虽然是学生自己做主，但是教师也应当适当的给予指引，让其在正确的轨道上运行。四、农村高中学生自主管理教育的探索与实践科学技术是第一生产力，开展农村高中学生自主管理教育势在必行，我们要在不断的创新过程中稳战稳打，其中，我们主要可以从引导学生“生活自主管理”、“学生参与学校管理”、“学习自主管理”三个方面进行探索与实践。 1、生活自主管理。要求学生逐步学会独立，生活可以自已。例如可以按照以下方案进行：高一阶段学生进行生活自理能力的培养和“磨难”锻炼 ，对学生进行理财教育，激发学生创业意识。高二阶段进行宿舍文化建设活动，举办“宿舍文化大家谈”征文活动和“宿舍环境设计”比赛；进一步增强学生主人翁意识，引导学生参与学校管理；高三阶段抓紧学生心理健康教育，培养学生抗挫折能力； 2、学习自主管理。挖掘学校教育资源，激发学生学习需要和成就感；开展“惜时竞争工程”，强化学生勤奋、竞争意识；进行课程改革和课堂结构改革，优化学生学习实践创新环境；开辟学习实践基地，强化社会实践活动；加强选择性学习教育和创新意识培养，使学生体验创新快乐；教师加强学法指导，引导学生创造性学习，做到师生互动；充分利用教育教学资源，开放教育教学场所，如全方位开放图书馆、实验室、电脑室、多媒体教室、校史馆等，实行开放性教学。 3、学生参与学校管理。我们可以从下几方面引导学生参与学校管理：由学生组织策划丰富多才的活动，如文艺晚会、运动会、创办报刊杂志等；办好学生业余党校和学生干部学校，抓好“校团委各班团支部”和“校学生会年级学生会各班委会”这两支队伍的建设；办好学生社团，先后组建了学生文艺队、合唱队、管乐队、电声乐队、通讯社等，成立各种兴趣小组，同时加强对学生工作指导和对指导教师的培训；落实德育基地，开展社会实践活动；成立有学生参与的各种管理委员会，如纪律仲裁委员会、学校食堂管理委员会等。建立学生集体自治机构，这些机构具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围，具有明确合理的自主管理系统和工作程序在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。学生集体自治机构作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。 农村高中教育是主体性学习、主体性德育的社会基础是教育现代化，现代教育强调受教育者的主体性，素质教育呼唤主体性教师和主体性教学，农村高中学生可持续发展所必备的自主学习能力急待加强，农村高中学生自主管理模式的构建刻不容缓，这是广大正在实行农村高中学生自主管理教者在探索实践中的深刻体会农村初中学生自主管理自主发展的研究实施方案常熟市任阳中学课题组一、课题的提出、教育中“人性”的埋没。在我们的教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，任感、使命感淡化，以自我为中心，精神空虚、我校是一所地处僻远的农村初中，多年来，学校致力于对学生的有序管理，虽然取得了一定成效，得到了上级领导、兄弟学校和社会各界的肯定。但冷静地分析，我们发现仍存在着诸多问题，其中最根本的问题是由于学校对学生的教育大多仍停留在刚性的管理，柔性管理不足,即学生的自主管理能力不够，因此在不少学生中有时会出现“老师前后不一”、“校内外不一”的现象，影响了学校工作成效的巩固和学生的可持续发展。3、实行自主管理，改进德育工作，是全面实施素质教育的迫切要求。素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，在素质教育中，德育工作占有重要地位，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力以及保证的作用。长期以来，学校德育工作按照培养“四有”新人的方向，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验，但是，与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较，还存在差距，德育的实效性不高，德育的时代性不强。4、市场经济对教育的需求。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主体观、艰苦创业观等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。二、课题的界定自主管理。自主管理就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的自治。而自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的教育策略。构建“班级自主管理模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主任，真正实行学生“自主管理”。自主发展。自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。当然学生的发展，不仅是指知识和技能的发展、智力与能力的发展，而且还包括个性心理品质等非智力因素的发展。三、研究目标、通过三年的研究与实践，初步探索出实施自我管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。、研究培养学生的自主意识、合作能力对于创新品质、健全人格与健康的个性的作用。四、研究内容及措施（一）以活动为载体，培养学生的践行能力1、“善引导”引导学生学会自警、自诫、自励，形成“不教之教”的自律习惯。(1)在走廊、教室内挂上名人画像、名言警句，形成无声的提示；(2)学校制订各年级的道德规范和准则，各班级制订班规，强化自觉的意识；(3)各班级开展多样化的主题教育活动，创造浓烈的氛围；(4)引导学生寻找生活中的榜样，树立鲜活的典范。2、“重活动”走出传统的“灌输”型教育模式，让学生在身体力行中培养品德。以活动为载体，通过主题班会、升旗仪式、军训、课外活动、手工作品比赛等，让学生在各种活动中养成良好的品德，以体验促内化，以精神升华促进道德自我完善。3、“扬特长”在发展学生的个性特长中培养学生良好的个性心理品质。通过开设阅读课等多种选修课、开发手工劳技等校本课程广泛开展研究性学习，让学生自主选择喜欢的科目或综合实践活动，从中培养学生丰富的精神生活，发展他们的个性才能，陶冶活泼向上、勇于克服困难、敢于接受挑战的心理素质。（二）运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力1、充分运用班集体的群体激励力量。开展了“学风先进班”、“良好精神风貌班”、“卫生先进班”等评比活动，强化了集体的荣誉感，激活了班集体以及学生个体的自主性。2、充分运用个体的榜样激励力量。除了以各种英雄模范人物的事迹教育学生之外，更注重挖掘学生身边的先进榜样。在每学年进行“校园十佳”、“十大杰出学生干部”等评选活动中，营造出来的“学习先进、赶超先进”的浓烈气氛，让许多学生在羡慕别人荣誉的同时也默默地给自己定下了具体的奋斗目标，从而促进了自主能力的形成。（三）创设自主管理环境，体现学生的自主能力1、营造激励学生自主管理的氛围。在学校和教师的管理观念上，确立“以学生为本”的理念，以学生的发展为出发点，以张扬学生的个性为目的，让学生在自主管理中培养能力和发展自我。在学校的环境营建方面，从硬件设施、人文氛围到文化建设都能让学生受到感染，让他们在每时每刻的熏陶中唤起自主管理的意识。2、创设体现学生自主管理的工作环境。(1)培养一支能够实行自主管理的学生干部队伍。通过一系列的培训活动，有计划有目的地培养学生干部。(2)实行班级自主管理。班级管理建立起“常任班委与学生轮流当值”的管理模式。(3)充分发挥团委、学生会等组织机构的自主管理功能。使之成为学生自主参与、自主管理、自我约束、自我教育的舞台。(4)建设一个立体化的学生活动体系。构建成由学校、年级、教学班等三个层次组成的活动体系，展现学生自主管理的风采。3、建立促进学生自主管理能力形成的督导机制。建立起层级管理及全员责任制的督导机制：校长直接负责德育工作领导小组，发挥决策功能，政教处发挥调控功能，德育研究小组发挥参谋功能，班主任发挥组织功能。通过建立和落实各项管理和评价制度，运用检查、指导、总结、交流等手段，提升学生自主管理能力。（四）构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系1、根据中小学生守则、中学生日常行为规范制定学校校规，让学生在思想和行为上有纲可循、有规可依。2、建立学生自我评价机制（1）观察自己的行为表现；（2）自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；（3）确定自我评价标准，进行自我评判；（4）进行自我强化，提出发展目标；（5）填写“学生德育自我评价表”。通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己的学习、生活进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。3、建立全方位的评价制度这些制度包括先进年级评价制度，班风先进班评价制度，学风先进班评价制度，各班操行量化评分制度，十项评分制度，为校贡献班评价制度，卫生先进班评价制度，十大杰出学生干部、十佳学生、三好学生评选制度等。4、建立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制。定期组织师