中公版教育知识与能力测试卷十套辨析简答(有答案).doc

中公版教育知识与能力测试卷十套辨析简答题试题一辨析题1.义务教育与普及教育是一个等同的概念。错误。义务教育与普及教育不是同一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育成为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。2.素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。错误。这种观点所带来的后果是：素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长。3.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平。正确4.政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。正确。正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展，如专制对教育权利的践踏。简答题1.教学技能在教学中的作用是什么？(1)掌握教学技能是实现教学行为的必要条件；(2)掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当分配自己的注意力；(3)掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生；(4)掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率；(5)掌握教学技能可以使教师去掉讲课时不良的习惯，提高课堂美学水平。2.人格结构包含哪些成分？ 各个成分之间具有什么样的关系？(1)知情意系统；(2)心理状态系统；(3)人格动力系统；(4)心理特征系统；(5)自我调节系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。3.简述学习迁移的分类。学习迁移，也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(1)按照迁移性质不同，可分为正迁移和负迁移；(2)按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；(3)按照迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移；(4)按照迁移过程所需的内在心理机制不同，可分为同化迁移、顺应迁移和重组性迁移。4.简述学习资源管理策略的主要种类。(1)学习时间管理策略；(2)学习环境管理策略；(3)学习努力和心境管理策略(4)学习工具的利用策略(5)社会资源利用策略5.简述教学设计的内容和程序。一般来说，教学设计包括以下内容和程序：(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析；(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境；(3)选择教学策略(4)实施教学评价试题二辨析题1.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。错误。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来源于通过刻苦努力而走向成功之后的快乐，学生真正的负担不是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的客服困难的勇气、信心和毅力。2.教学与教育是部分与整体的关系。正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学时学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。3.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。4.所有的行为变化都是由于学习引起的。错误。因药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为变化。简答题1.如何在教学中促进学生的可持续发展？(1)在教学观念上，真正确立起以学生为主体的观念；(2)将培养学生全面、和谐发展的素质作为教学目标；(3)在教学内容上看，着眼于课程的综合化；(4)在教学过程上，要着力于奠定学生终生发展的基础。2.简述我国基础教育课程改革的目标。(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能；(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导主动参与、乐于探究的精神，培养解决问题和合作的能力等；(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学功能。3.简述班级常规管理的基本内容。(1)班级组织纪律管理(2)班级环境与卫生管理(3)班级文档管理(4)班级工作计划和总结4.陈述性知识的认知策略有哪些？(1)激发学生学习兴趣，培养其学习动机；(2)有效运用注意规律；(3)对陈述性知识进行精加工；(4)整理和综合知识材料，使知识系统化；(5)了解学生已有的知识系统。5.简述操作技能培训的要求。(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当地练习(3)充分而有效地反馈(4)建立稳定而清晰的动觉。试题三辨析题1.教材是唯一的课程资源。错误。在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。2.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。错误。这是对素质教育倡导“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。素质教育强调学生的主动发展，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调民主平等的师生关系，是因为学生拥有与教师平等的独立人格。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习和发展的主体。这决定了教师首先是知识的转播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。3.直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。错误。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一点，学生只能习得一些空洞的概念、原理、或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的。4.定势对问题解决总是起积极作用。错误。定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。简答题1.影响学生身心发展的因素有哪些？(1)遗传因素(2)环境因素：包括自然环境和社会环境；(3)教育因素；(4)学生个体的主观能动性。2.为什么教学是一种特殊的认识活动？在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动；学生的学习本质上是一种特殊的认识活动；教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合；二者在教学中处于不同的地位，各自发挥着不同的作用。所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践认识复合活动。3.影响课堂管理的因素有哪些？(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。4.简述影响问题解决的因素。影响问题解决的因素主要有以下几点：(1)问题的特征。个体解决的有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效地解决问题的基础。但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效解决。(3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。5.课程实施中的基本问题有哪些？在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。试题四辨析题1.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。错误。这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，主要错在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。2.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最重要的载体。正确。具体看来：(1)教材编写必须依据课程标准；(2)新课程标准教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织；(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。3.有结构问题的解决过程和无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。错误。有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。4.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着忽略间接经验的学习。正确。新课程的教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生是学习并不能忽略间接经验的学习。简答题1.20世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点？进入20世纪以后，尤其是二战以后世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。因此，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势：第一，教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于：现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。第二、教育的全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。教育民主化是对教育的的等级化、特权化和专制的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对于处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化准求教育的自由化，包括教育自主权扩大、根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等。第四，教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活的多元化，教学内容的多元化、评价标准的多元化等。第五，教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。2.学校实施美育应注意哪些方面？(1)提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实差，对艺术作品的艺术美的感受能力。提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性和精神素养。(2)培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区别没的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特征与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格与性情得到陶冶。(3)形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。创造美的能力即包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。3.你是怎样理解范例教学法的？范例教育是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派范例教学，倡导者为德国教育学家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促进学生独立学习，而不是要学生复述式的掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。4.简述班主任的作用。(1)班主任是班级教室计提的组织者和灵魂。威力充分发挥各科教师的作用，班主任必须对各科教师进行协调以形成教育合力，提高教学效果。(2)班主任是学生机头的组织者、领导者和教育者。作为组织者，班主任要组织各方面的力量来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一致，并有效地发挥作用；作为组织者，他还要组织班级内各成员诸方面的活动，力求使成员能在友好的氛围中获得最大限度的成长。作为领导者，他要其声望、权威、影响力去启发、组织和控制学生的行为，使学生的行为围绕教学目标展开。教育者不仅以自身的力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对其成员产生影响的集体。(3)班主任保证各种影响协调一致的协调者。学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教育在人的发展中起主导作用，而班主任是学校教育的首席实施者。因此班主任要协调这三者之间的关系，使之形成影响学生的合力。(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。班级是学校的基层教育单位，是学校教育系统中的一个子系统。作为子系统，它与其他组织存在纵横交错的关系。从纵向关系来看，它与党、团、队之间，与年级组教导处和校务委员会之间存在着业务关系和思想关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成，进而保证学校总体目标的实现。从横向来说，班级之间存在竞争与合作关系。班主任之友知己知彼，才能率领本班走在前面。5.心理健康教育的基本任务是什么？(1)针对大对数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)对有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。试题五辨析题1.学校教育在人身心发展中起主导作用。正确。(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；(3)学校教育能有效地控制合协调影响学生发展的各种因素。2.生产力对教育具有决定作用。正确。(1)生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。(2)生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生山里的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格；(3)生产力水平制约着教育内容、方法、手段和组织形式。3.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。正确。(1)教学是学校教育的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。(2)教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。4.在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。错误。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业。各级政府及有关部门要保障适龄儿童少年接受义务教育的权利。适龄儿童少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。简答题1.教师专业化需要哪些基本条件？(1)具备专门的知识技能；(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；(3)具有为学生的社会所公认的复杂知识技能、权威和影响力；(4)具有充分的自治和自律性。2.说明教育与生产力的关系。(1)生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。(2)教育对生产力的促进作用：教育是来动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段。3.学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备哪些条件？学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。学校应具备下列基本条件：(1)有与学生数量相适应的校舍、场地及其基本教学设施；(2)有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；(3)有按规定标准的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。4.请说明教育目的和培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。5.简述操作技能形成的阶段。(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练。试题六辨析题1.一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有相对独立性。2.一把钥匙开一把锁。正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。3.学校教育在人的发展中起决定性作用。错误。因为：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸大教育的作用。(2)认为“人的发展是由教育决定的”夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，教育发挥主导促进作用是不可能的。4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合效果会更有效。 正确。两种方法的作用不同埋在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合的效果会更好。简答题1.制度化教育的基本特征是什么？制度化教育以教育为目的而设立，一切活动都要围绕这一目的的实现而进行。有如下特征：(1)对入学资格有严格的要求(2)明确的修业年限(3)规范的教学组织(4)整体一贯的课程设置(5)严格的管理制度(6)专业化的教育人员(7)具有固定的教学场所。2.中小学德育的任务是什么？ 它包括哪些内容？(1)德育的任务是指德育活动要努力培养提高学生品德素养(2)内容包括既不能道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育。3.简述班主任了解学生、研究学生的主要内容和方法。(1)主要内容：了解和研究学生的个体；了解和研究学生群体；了解和研究学生的学习生活和环境。(2)方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或者知情者的调查访问；在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。4.什么是课的结构？综合课的结构由哪几部分组成？课的结构是指课的组成部分进行的顺序和时间的分配。综合课的结构：组织教学、复习检查、讲授新教材、巩固新知识、布置家庭作业。5.简述学生心理发展的四个基本特征。(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性试题七辨析题1.素质教育就是什么都学，什么都学好。错误。这是对素质教育“学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求的合格加特长。2.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着忽略间接经验的学习。正确。新课程背景下，教学要从学生的兴趣出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。3.教育现代化就是指学校设施的现代化。错误。因为(1)教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化(2)认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点的片面的。4.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。正确。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。简答题1.教育目的的作用主要有哪些？(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用(3)教育目的的评价作用。2.新课程标准有哪些重要特点？(1)努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分中；(2)突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系；(3)改善学生的学习方式；(4)体现评价促进学生发展的功能。3.教师如何备好课？教师备好课应做好的三方面工作：(1)钻研教材。包括钻研课程标准和教科书，阅读有关参考书。(2)了解学生。包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。在此基础上进行研究和作出准确的预见。(3)设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。在做好上述三项工作的基础上，要编制出三个计划是：学期(或学年)教学方法和习惯、课题(单元)计划、课时计划(教案)4.教学过程的基本规律是什么？(1)间接经验与直接经验相结合的规律(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律(3)掌握知识和发展能力相统一的规律(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。5.专家型教师有何特点?(1)主动反思；(2)对基础教学问题的处理自动化；(3)知识的结构化；(4)高水平的自我效能感与自我监控能力。试题八辨析题1.主要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。错误。学校教育是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用，表现在：(1)学校教育是一下红有目的的培养人的活动，它规定者人的发展方向。(2)教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。(4)青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。2.到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。3.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。错误。因为：(1)政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平；(2)一个国家什么人接受什么样的教育，基本上由政治决定，政治制度决定了教育的性质。4.直接检验方式是检验假设的唯一方式。错误。通过实践检验设有直接和间接两种方式。简答题1.学习动机的种类有哪些？(1)高尚的动机和低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。2.简述布鲁纳的教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。(2)掌握学科基本结构的原则：一是动机原则，即学生有内在的学习愿望。二是结构原则，任何知识结构都有可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。三是程序性原则，引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。四是强化原则，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。3.青少年阶段有哪些心理特点？(1)认识能力有了深入的发展(2)情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋向成熟(3)自我意识发展趋于成熟(4)对异性的好感与爱慕(5)热烈追求理想，开始探索人生意义。4.简述先行组织者技术及其应用。(1)现行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原有的某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”，这种教学方法称为先行组织者技术或策略。(2)先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。(3)设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，或是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。5.教师应如何备课？(1)钻研教材。包括钻研课程标准和教科书，阅读有关参考书。(2)了解学生。包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。在此基础上进行研究和作出准确的预见。(3)设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。试题九辨析题1.设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。错误。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。2.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。错误。当不良行为出现时，应给予必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激。如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。3.知识获得的首要环节是知识直观。正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。4.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。错误。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。简答题1.试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。(1)教育学不等于教育方针政策。教育方针是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但不等于教育规律。不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。(2)教育学不等于教育实践经验。教育规律是对教育实践经验的升华和概括。教育实践经验是处于感性认识阶段的东西。它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。2.德育过程有哪些基本规律？(1)德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程；(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；(3)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程；(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。3.运用复述策略应注意哪些要点?(1)善于利用随意识记和有意识记；(2)调动多种感官参与；(3)复习形式要灵活多样；(4)对重点部分加强记忆，如画线、圈点批注等。4.简述我国学制改革的基本原则。(1)教育必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；(2)统一性与多样性相结合；(3)普及与提高相结合；(4)稳定性与灵活性相结合。5.怎样促进迁移的教学？(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高 迁移意识性。试题十辨析题1.程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。正确。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师(或教学机器)要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高而且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。2.发现学习一定优于接受学习。错误。发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他没有任何不同。研究者必须消除对接受学习的误解。接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段；其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。3.国家课程在实施上具有可选择性。错误。国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质，在实施上具有强制性。4.在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。正确。班级是学校开展各类活动的最基本基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级性的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对于班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；有利用激发班级成员努力进取的行为动机；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期、中期和远期的三种。目标的提出应由易到难、由远及近、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级