音乐课堂应渗透情感教育和美育-美育进课堂渗透计划.doc

音乐课堂应渗透情感教育和美育|美育进课堂渗透计划 德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动，是教育者的活动和受教育者的自我活动相统一的过程。这个过程实际上是学生的自我教育过程。音乐教育最本质的属性就是审美性、情感性，可以实现人对自身的完美塑造。音乐的情感是音乐所特有的、艺术化了的人类情感。作为人类思想意志的表达，它以音乐艺术特有的方式，向我们传达着深厚的精神内涵。这种情感具有易感性，容易在欣赏者的情感世界中找到一个与之相通的交汇点。初中生正处在人生重要的转折时期，他们的世界观和价值观开始初步形成，并逐渐转向成人，是进行美育的重要时期。 一、让情感贯穿音乐课堂始终 情感是人类体会生活最重要的方式之一，对人的人格、认知、态度、心态产生重要的影响，在音乐教育中也不例外。因此，在初中音乐教育中，只有把师生之间、同学之间的情感体验和交流放在音乐教学的第一位，才突出音乐教学的人性化倾向，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。 音乐教育最本质的属性就是审美性、情感性，可以实现人对自身的完美塑造。音乐的情感是音乐所特有的、艺术化了的人类情感。作为人类思想意志的表达，它以音乐艺术特有的方式，向我们传达着深厚的精神内涵。这种情感具有易感性，容易在欣赏者的情感世界中找到一个与之相通的交汇点。情感体现在音乐教学中特别重要，如果只用纯技能知识性培养音乐专业学生的那种以“视唱带教学”的做法，往往会引起学生的反感和畏惧情绪。由于中学生本身的年龄层次、心理、知识结构等各方面都日趋成熟，通过大量的音乐实践获得情感的体验，产生情感呼应，兴趣得到提高，音乐知识逐步得到积累，他们的认识、评价、鉴赏能力在一定程度上也得到锻炼，能寻找适合于自己的音乐去聆听，音乐审美修养水平逐步得到提高。学生们通过对美好乐曲产生的听觉，借助于歌词引起强烈的、自发的情感体验，回引发与自身相关的联想与想象，可以引导学生对自身、他人、社会的关注，通过自我调整、自我认识与自我控制达到内化美育的目标，最后形成稳定的审美情趣。在音乐教学中，教师首先要把握和处理好每首乐曲、歌曲的情感基调，只有这样才能给学生以情感上的熏陶抓住了情感教育，就是把握住了音乐教育的本质。音乐教师应该在课堂教学中有意识地注意培养、激发学生情感，教师要亲身示范，对学生以情来感染，用感情充沛的音乐教学语言和学生进行感情交流，沟通师生间的情感，诱导学生学习音乐的浓厚兴趣，增强教学的效果。 总之，音乐教育中要融入情感教学，将情感教育贯穿到每一个教学环节之中，调动多种技术手段，引动、定向、激励和强化学生对教学活动的参与，使学生置身于一种情感共鸣的亢奋心态之中，使他们对喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等各种复杂的情感都有所体悟，培养他们爱祖国、爱人民、爱自然、爱社会的积极情感，使他们进而形成积极向上的人生观和顽强拼搏的精神。 二、让美育为音乐课堂增添趣味 初中生正处在人生重要的转折时期，他们的世界观和价值观开始初步形成，并逐渐转向成人，是进行美育的重要时期。美育又称为“审美教育”或“美感教育”。是人类全面教育的一部分，是人类实现自我发展的重要途径。美育是通过审美的方式来教育人。审美，就是对审美对象进行的感受、欣赏、评价和判断。美育就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构都会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。因此审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的?有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。初中生有很强的模仿欲望和能力，而学生对音乐的兴趣也与他所接触到的音乐作品有极大的关系，好的音乐作品可赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”，实践证明，学生对学习没有浓厚兴趣就会厌学。兴趣不到“着迷”的程度，就不会出现灵感，更别谈思维的创造性。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望。其次，为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心以激起学生的创造或表现欲望。而没有接触过好的音乐作品的学生是不可能有很强的表现欲望的。所以，教师应该提供尽量多的优秀的音乐作品，扩大学生的视野，激发他们的兴趣。 一言以蔽之，音乐教育是美育的重要方面，它