语文北师大版四年级下册《花之咏》资料.doc

梅妻鹤子 秉烛夜游 黛玉葬花 肩上担着花锄，锄上挂着花囊，手内拿着花帚 花冢花开花落手势 题目改咏花纪伯伦（Kahlil Gibran）（18831931），黎巴嫩诗人、散文作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办真理杂志，态度激进。1908年发表小说叛逆的灵魂，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。纪伯伦是黎巴嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家，他和泰戈尔一样都是近代东方文学走向世界的先驱，并称为“站在东西方文化桥梁上的巨人”。并有评论说“上帝的先知于其身复活”。同时，以他为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派叙美派（即“阿拉伯侨民文学”）曾经全球闻名。初读这首黎巴嫩著名诗人纪伯纶的散文诗，感觉文辞的确优美无比。多读几遍，也能体会到作者借花抒发的对生活的热爱以及对光明的向往和追求之情。可是，怎么让学生体会到这深层次的蕴意呢？我一次次把心放进去细细品味：“我是一句话，大自然把我吐了出来，又把收了回去，藏在她的心室里”，我是花，“大自然把我吐了出来”，我绽放；“又把我收了回去”，我谢了，不，不是谢了，而是回到“它的心室里”，多么温暖，多么亲切！“我是一颗星星”，我是花，我开放在“湛蓝的天幕” 里，多么美丽！我谢了，不，是“坠落在碧绿的地毯上”，多么舒适！“我是大地的女儿”我就这样，读下去，读进去，最后，完全沉浸在诗的意境中，我感到自己是多么幸福、多么热爱生活、多么向往光明！这么美的诗句，怎么让我的学生爱上她？这么美的意境，怎么让我的学生走进她？他们，毕竟还只是四年级的孩子。在课前，我没有设计出详细的教案，只设计了三个大的环节：初读正音深读感悟总结提升。在深读感悟环节，只想到一个引导学生读书的问题：你最喜欢哪个段？把心放进去读读，看看自己能读出点什么。对于课堂上，将出现什么情况会取得什么效果，心中没有个底数。就这样，我草草地走进了课堂。初读正音，因学生预习较好，没花多少时间就完成了。我按预设抛出了那个引生读文的问题。学生听清后，也有模有样地读起来，不多会儿，就有人举手了。可是，抽起来后，多是读自己喜欢的段，却说不出自己的体会。不过，课越上到后面，学生的体会却越让我惊喜。下面是我课后整理出来的几个片断：片断一：生：我喜欢第一自然段。（该生读本段）师：你有什么感受？（该生支吾着，说不出来。）师引：“我是一句话，大自然把我吐了出来”（老师做出花开的动作），花怎么了？生齐答：花开了。师接着引：“又把我收了回去”（老师做出花谢的动作），这是花？（生接：谢了！）师再引：谢了？多悲凉多没诗意啊！作者是说“把我收了回去，藏在？”（生接：她的心室里。）师：来，把心放进去，读读，你是花，你有什么感受？（学生自读体会后举手了）生：我是花，我回到“她的心室里”，好温暖哦。生：我是花，我是大自然的女儿。师：多好的体会，把它送进诗句里，读出来！（学生再次体会读、展示读，比刚才好多了。）片断二：生：我喜欢第五自然段。（该生读：清晨，我与微风携手宣报光明的到来；黄昏，我和百鸟一起向它告别。）因为，清晨，我和微风携手宣报光明的到来。师：你是用诗句来回答自己的感受。老师也喜欢这段，老师来读读，看看，你是花，你能体会到什么，用自己的话说说。（老师感情诵读本段）生：我是花，我很骄傲。因为是我和微风宣报光明的到来。师：我骄傲！我自豪！送进去，读出来！（生自由体会读）师：再听听，还有什么体会？（师再诵读本段）生沉默。师：“黄昏，我和百鸟一起向它告别。”你曾经和谁告别？生：我曾经和妈妈告别。师：告别时你和妈妈？生：依依不舍。师：黄昏时分，花儿和百鸟一起向它告别，也？生齐答：依依不舍。师：送进去，读读。片断三：生：我喜欢第六自然段的“草原上，我舞姿轻盈，为她打扮；空气里，我叹吁呼吸，使她芳香四溢。”我觉得花儿很愿意把自己的舞姿和美丽献给草原，把自己的芳香献给空气。师：用一个词语。这叫乐于（生：奉献）。谁是这无私的、乐于奉献的花？（抽学生感情朗读）片段四：生：我喜欢第七自然段（该生读本自然段：我啜泣露水的琼浆，聆听鸟儿的歌唱，合着青草的拍子起舞。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。）我感觉到花儿好幸福哟。师：是吗？花儿们，闭上眼睛，仰目朝天，享受我们的幸福生活（老师激情咏诵，学生尽情体会）花儿们，你这么幸福，你还有什么想说吗？生：我永远仰目朝天，是为了看到光明，我热爱光明。师：好一个幸福！好一个热爱光明！孩子们，你们体会得多好啊！把你的体会送进去，读读！（学生自由读时，有的闭目、有的晃脑、有的起舞，感染着自己，也感染着老师。后来抽读时，不少学生在听读时不由自主地轻声跟着读，好多孩子晃着脑袋、摇着身子，读着读着，都仰着头，声音越来越大，变成了齐读。）师：我感受到了每朵花儿都是那么急切地想表达自己生活的幸福和对光明的热爱，来吧，花儿们，一起来表达！（学生的感情朗读再次达到了高潮）每整理一个片断，学生在课堂上的表现就在我的脑海中回放一遍，我也就会被学生的体会激动一次。细读这些片断，我发现，有些细节处，还可以进行更好的点拨和引导，学生还可以得到更多更深的体会，学生还可以把课文读得更有感情更有意境。如片断二中，当学生汇报说“我是花，我很骄傲。因为是我和微风宣报光明的到来”时，可以引导学生想象：清晨，除了我和微风之外，其他“人”在做什么？让学生进入情境，充分想象，从中体会在这种意境中只有“我和微风”在期待、在盼望、在时刻准备宣报光明的到来，从而，体会到花儿对光明的热爱、向往和追求，再读就会更加入情入境。所以，在被学生一次次激动的时候，也一次次遗憾着，感叹着：学生思维火花的点燃、语言文字的揣摩、情感体验的激发、内心世界的触动，老师的作用太重要了！在课前，自己对如何引导学生体会和领悟诗中深层次的蕴意、如何指导学生有感情地朗读感到茫然，可课堂上实际效果却大出我的预料。我在想，这是为什么？琢磨自己从准备到上课再到课后整理的全过程，觉得原因可能有三点：一是自己真正地走进了文本，与作者产生了共鸣，做到了“跳进去”。课前一次次地读，一次次地体会，一次次地感悟，一次次地感动，最后，觉得自己就是那热爱生活、追求光明的花儿、就是那诗人。二是自己能跳出文本，找到学生生活经历、情感体验、认知、思维与文本意境的联结点，给予学生适时的点拨和引导，而且对于点拨和引导的方式也事先思考得比较清楚，做到了“跳出来”。三是课堂上自己能全身心地投入，吸引着学生，感染着学生，煽动着学生。我是一件彩裙，大自然披上了我，又把我脱了回去，珍藏在她的衣柜里。 我是一支画笔，不停地挥舞，描绘祖国美好的明天。 小荷作文网 我是一本书，大地把我阅读，天空把我欣赏，河流把我捧起，山川把我朗诵。 小荷作文网 我是一串小铃铛，给人们带来欢笑与福音。 清晨，我与牵牛花迎接新一天的到来，黄昏，我和小鸟一同向它告别。 我沐浴阳光的照耀，享受雨水的滋润。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。一、说教材 本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。3、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。4、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。教学重点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。二、说教法1、以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。2、理解了课文内容以后，通过教师声情并貌的配乐朗诵、学生的配乐诵读，给学生创设宽松愉快的学习氛围。3、引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。三、说学法 本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。四、说教学过程第二课时（一）、导入新课上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。（二）、品读课文1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。（三）、感情朗读1、配乐朗读课文。2、朗读比赛。3、背诵自己喜欢的段落。学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。（四）、小练笔1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。2、互相交流。（五）、总结全文学习了纪伯伦的花之咏，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。花之咏教学反思这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。故乡的奇兀群山与秀美风光赋与他艺术的灵感。十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。一八九八年，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。一九二年返美后仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在金元帝国的底层。一九八年，他有幸得到友人的资助赴巴黎学画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。一九一一年他再次返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。教材分析：花之咏是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章种一片太阳花更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。学校及学生情况分析：四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。教学目标：1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。4、掌握课文中出现的生字。教学过程：一、联系生活，激趣导入。同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？能不能背一首描写花的诗词或文章片段？有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。（板书课题）课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。二、听课文录音，初步感知语言之美。下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。三、同位互读课文，互相正音。 想一想，你们都读懂了什么？四、朗读课文，理解课文。1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。2、小组交流。3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。引导学生理解：（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。五、体会情感，释题。1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？2、作者为什么要写这篇花之咏？ 3、课题当中的“咏”字是什么意思？六、个人练习有感情朗读。1、指名配乐朗读。 2、各小组合作表演读。七、深化理解。同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。教学反思：本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。点评：1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。花之咏一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。大屏幕上出现了一朵紫云英的照片，细细的茎顶着同样纤细的花瓣，悄悄地开放草丛中。魏老师问大家这是什么花。可奇怪的是，这在本地最常见的花，一块田一块田地种来用作翻地肥田的植物，却被很多当地的孩子叫不出来。照片上，紫云英冲孩子们微笑着，这些紫色小小的花朵啊，不管是在河边，还是在田里，还是在上学的小路上，都是这样冲着孩子们微笑的啊。而孩子们，也开始用另一种眼光重新注视这天天见到却并不熟悉的花了。它叫紫云英啊，它会说话吗？纪伯伦的花之咏就在这时被魏老师带了进来。“你没有听到过这些花儿在说话，但是有一个人听到了，这是一个叫纪伯伦的诗人。他告诉我们花到底说了些什么？”于是，学生齐读这首诗。花之咏纪伯伦我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里，然后再把我吐了出来。 我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。 我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入睡。 我是情侣间的一份礼品；我是新娘头上的一顶彩冠；我也是生者致以死者的一件赠物。 清晨，我与微风携手宣报光明的到来；黄昏，我和百鸟一起向他告别。 平原上，我舞姿轻盈，为她打扮；空气里，我叹吁x呼吸，使她芳香四溢。我拥抱大地，黑夜便眨着无数只眼睛看着我；我召来白天，为的是用他的独眼观看世界。 我啜饮露水的琼浆，聆听鸟儿的歌唱，合着青草的拍子起舞。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。这是人类尚未学到的哲理。 真是美妙的词语啊，孩子们读着这些诗句的时候，他们肯定是不懂得里面的意思的，可是，仅这些词语就让他们在朗读时呈现出跟背诵三字经完全不同的情态了。“想一想，花儿会怎样说话？轻轻地，用花的语言读”在这样的提示下，学生开始读第二遍。“你听懂花的语言了吗？如果还有些不明白，请再轻轻轻轻地读一遍，并提出你的问题。”学生又轻轻轻轻地读了第三遍。然后，魏老师和学生一起来对全诗进行理解。他重点讲了最后一段。我啜饮露水的琼浆，聆听鸟儿的歌唱，合着青草的拍子起舞。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。这是人类尚未学到的哲理。 在我们生活中，许多人很抬着看天，也很少欣赏花草，他们匆匆忙忙，为一日三餐或者功名利禄等无尽的欲望在奔波。他们中许多人获得了金钱、权力，但是心灵却因为缺乏仰望而失去了光明，陷入昏暗之中。所以这里的天，既是指天空，包括晴空以及星空，也是指心灵的天空，只能经常仰目凝神心灵天空的人，他们的灵魂才会真正地自由舞蹈。这里的幻想，