语文北师大版四年级下册读写结合悟情明理.docx

读写结合，悟情明理和时间赛跑第一课时教学设计执教者：青阳街道高霞小学 张美芬指导老师：青阳街道高霞小学 吴秀厘教材分析：和时间赛跑是北师大版四年级下册的一篇主体课文，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳落山，鸟儿飞行中“我”明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。选编的意图在于通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，怎样去珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义。第四自然段中的句子“所有时间里的事物，都永远不会回来了”含义深刻，是文章的点睛之笔，也是难点。因为时间的概念比较抽象，只有联系生活实际，才能感受时间一去不复返，引导学生珍惜时间。教学目标：1正确、流利地朗读课文，抓住情感线理清文章脉络。2通过各种形式的读，感受时间一去不复返。3仿照课文第5、6自然段写一段话，表达对时间的感受。教学重难点：理解“所有时间里的事物，都永远不会回来了”的含义，感受时间一去不复返。教学过程：一、初读感知，理清文脉1. 联系生活，认读词语（忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）师：同学们，这里有三组表示心情变化的词语，会读的同学请举手。（板书：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）生：（读第一组：忧伤、哀痛）师：你读得很准确！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？生：有时候我考试考不好就会忧伤。师：希望时间能把你的忧伤和哀痛带走！谁来读读第二组词。师：你什么时候最着急了？生：我上学迟到的时候最着急。师：是啊，如果你能起得早一点生：就不着急了。师：谁来读一读第三组词。生：（读第三组：高兴、快乐）师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？生：第三组，高兴、快乐。师：是啊，我们最希望自己的心情是生：（齐读）高兴，快乐！师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。2. 初读课文，思考作者为什么有这样三种不同的心情？学习生字“赢”。师：同学们，这三组词语和今天我们要学习的这篇课文的作者有关，请同学们齐读课题和时间赛跑。接下来请大家打开语文书95页，自由读课文，读时特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？请一边读一边做批注。师：谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？预设1.外祖母死了生：因为我的外祖母死了.师：（打断）“死了”文中用哪个词表示?生：过世师：对，说完整。生：外祖母生前最疼爱我，再也得不到他的疼爱，我感到十分忧伤和哀痛。师：明明是死了，但作者舍不得说，可见作者对外祖母的感情很深，很敬重外祖母。预设2.外祖母过世（板书：外祖母过世）师：请接着说。生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。师：嗯，继续。生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。师：你说得很清楚，也很完整。作者跑赢了时间，所以高兴，所以快乐。这个“赢”字很特别，它的每一个部件都具有特殊的含义。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”提醒我们要有危机意识，第二个是“口”要求我们善于沟通交流，这两个字位于横中线的上方，要写得扁平一些。下面三个字要并列紧挨着，“月”告诉我们时间稍纵即逝，一定要珍惜时间。贝，要求我们要正确对待金钱。凡，最重要的是要保持平常心态。”。当一个人达到这五点要求，就能赢得美好的人生。请同学们在田字格里把这个字写两遍。巡视，点评：预设1.你写字时坐得真端正，腰挺得真直。预设2.字是一个人的一张名片，你的这张名片真漂亮！预设3.能把字写得这么规范，看来你已赢得人生的第一桶金。师：（画出思维导图的线条）这就是本课的一条情感线，集中体现了作者不同的心情变化。【设计意图】课标指出：要“重视培养学生的良好语感和整体把握的能力。”此环节引导学生抓住三组关键词，理清文章脉络。同时，适时学习生字，渗透心理健康教育，让词语化为学生的血肉。二、品读课文，得意得法一读：个性朗读，初步悟道用自己喜欢的方式读第四自然段，揣摩父亲说的话。爸爸妈妈在我面前是怎样描述“过世”的？请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，揣摩父亲说的话。生：永远不会回来了。师：爸爸是怎么解释的？在第几自然段？找一找。生：第四段。师：三分文章七分读。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，可揣摩父亲说的话。开始师：你读懂爸爸这段话了吗？说不出来，那用朗读表达出来，可以吗？生读。师：嗯，我仿佛听懂了一个父亲语重心长的安慰。谁有不同的体会？生读。师：这位父亲虽然无奈，却能用亲切的话语鼓励孩子从悲伤中走出来。 结合自己的生活经验，理解课文，并把独特的体会读出来，是一种很棒的读书方法。那么我们的理解和作者的理解是不是一样的呢？让我们再一次走进课文。【设计意图】让学生以自己对生活的理解和体验去解读教材，唤起学生的生活积累，把课内知识与生活经验及时联系起来。二读：品读质疑，深入悟情时间带走的仅仅是小清玄的昨天，爸爸的童年，外婆的一生吗？1. 爸爸说的这番话主要围绕哪句话来写，围绕这句话写了几件事？师：爸爸说的这番话主要围绕哪句话来写，用波浪线画出来。生：我认为是第一句。师：赞同他的请举手！师：看来英雄所见略同。这是这段话的总起句，后面的内容都是围绕这句话展开的。全班齐读第一句。（生读第一句）2.通过昨天、童年、一生，感受时间的一去不复返。师：作者围绕这句话，写了几件事，请联系生活说一说。生：你的昨天过去了，你就不能再回到昨天的时间里了。师：嗯，接着说。生：爸爸的童年过去了，就再也回不到童年。师：继续说。生：外祖母过世了，就永远不会回来了。师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？生：还带走了时间里所有的事物。师：是啊，你的昨天过去了生：不能再回到昨天。师：爸爸的童年过去了生：不能再回到童年。师：外祖母过世了生：永远不会回来了。师：所有时间里的事物生：都永远不会回来了。师：也就是说时间带走了一切、一切.（板书大：时间带走一切）因此我们要生：珍惜时间。师：好，你带着这样的体会来读读。生读。预设1.读得好：师：你评一评，他读得怎么样？生：他读得很好，读得很有感情。师：你也学着他的样子读一读。生读。师：你不仅善于倾听，还善于学习。让我们一起学着他们的样子读一读这段话。预设2.读不好：师：那你来试试。生读。你不仅读不出声，还读出了情。让我们一起学着他的样子读一读这段话。生齐读第四自然段。师：从你们凝重的表情，我仿佛看到了一个个小林清玄，理解了爸爸的意思了。【设计意图】引导学生感悟到：时间带走的不只是昨天、童年、一生，时间会带走一切。所以，我们要把握住生命中的每一天。三读：散文魅力，妙在平常从“永远” “ 再也” “了”这些平常的字眼，引导学生品味散文的魅力。1.听老师读课文，发现散文的特点。师：朗读是一种艺术，没有轻重，就没有艺术。接下来请大家注意聆听老师读书的轻重。师：所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。师：用心聆听的你们，留意到老师的朗读有什么特别的地方了吗？生：老师你读得很有感情。师：因为我经历了二十八个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此之外，你们有没有注意到我在读这番话的时候，将哪些词语读得很轻很轻？生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的，最能表现爸爸感情的词？生：再也。师：“再”出现了几次？生：两次。师：还有，文章反复出现了一个字，那就是生：了！师：大家数一数，有几个“了”字？生：共有3个“了”。2.学生比较读，品味散文的魅力。师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边是原文，右边去掉“永远”、“再也”、“了”等词语）一个同学读左边，另一个同学读右边的句子，特别注意描红的字。（生生对比读课文）师：谁读得好？通过他的朗读，你体会到了什么?生：我感觉到时间是永远不会回来的。生：我体会到了一种时间一去不回的痛。生：我感觉到时间过得很快。生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意描红的字，读出自己的感受来。（生齐读第四自然段）3. 感悟说不出的滋味。师：你有什么感受？生：忧伤。师：你呢？生：难过。师：你呢？生：痛苦。师：各种各样的的感受就融合成了作者所说的“说不出的滋味”。“滋味”在字典中有两种意思，一是：味道。二是：比喻某种感受。文中的滋味应该是什么意思？生：比喻某种感受。师：谁能用“滋味”的不同意思各说一句话？生造句。师：理解正确。掌声送给他！【设计意图】文本是最好的范本，教师不仅要关注文字表达的内容，还要去挖掘文本表达的特点。让孩子们在朗读中体会反复手法在表情达意上的妙处，引导孩子学会关注语言文字。三、读写迁移，内化外行结合图片和生活说一说，时间带走了哪些事物？仿照第5或6自然段写一写，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。1.在生活中亲身感受爸爸的话，感叹时间一去不回的“着急”和“悲伤”。师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。有哪些不一样？（生读第六段）生：“以后，每当我在庭院里看到太阳一寸一寸地落下去，渐渐消失在宅院围墙的后面，就知道这一天快要过去了。虽然知道明天太阳还会升起来，但是今天永远不会再来了。”预设1.（生把“一寸一寸”读得很慢）师：我发现他把“一寸一寸”读得很慢，为什么读得这么慢？生：因为太阳是慢慢落下去的。师：他觉得时间过得很慢，你们同意他的观点吗？生：同意。师：我尊重你们的理解，但是老师有自己的看法，我觉得时间其实过得很快，你瞧，我们这节课已经上了一大半了。预设2.（生把“一寸一寸”读得很快）师：我发现他把“一寸一寸”读得很快，为什么读得这么快？生：我觉得时间其实过得很快，所以应该读得快一点。师：你真是作者的知音，真切的感受到作者焦急的心理，来，带着感受读一读。师：还有哪个词也能让你体会到这种快呢？生：“渐渐”师：这个词让你感受到什么？（让我们感受到时间过得很快，越快越让我们明白了作者的舍不得、着急啊！）师：把你的感受读出来。师：通过反复读书，我们已悄悄地走进了作者的心灵深处，真真切切地感受到了他的着急和悲伤。师：还有哪些事物和过去不一样了？（生读第七段）生：“我看见小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀！明天，它们可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天，小鸟也不是今天的样子，它们一定也变了。”师：同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不能回来了。2.结合图片和生活说一说，时间带走了哪些事物。师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫时间；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请结合图片和生活说一说。（学生说不出来时，师举例：每当我看见乡间小路旁的溪水匆匆流过，就知道小溪的水即将奔向江河，虽然溪水仍然会源源不断，但水流已不是现在的水流了，它一定变了。）3. 仿照第5或6自然段写一写，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。师：请同学们把想说的写在学习单上，试着仿照第5或6自然段写一写，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）师：请一些同学来读读自己的段落。生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；（明天碰到的不一定是今天的路人了）每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。师：是呀，花无重开日。生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上和时间赛跑了。生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。【设计意图】写是读的升华，是与文本对话的继续。让孩子联系生活经验运用习得的表达方法练习表达，既是对“所有时间里的事物，永远都不会回来了”的个性化理解，又是对课文第5、6自然段写法迁移，一举两得。