高中历史教学论文 现代信息技术与历史情境教学整合的艺术.doc

现代信息技术与历史情境教学整合的艺术当今各种教育手段色彩纷呈，现代信息技术以它特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。这是课堂教学上的一次革命，它猛烈地冲无着传统的教学体系，促了教学从形式乃至本质的变革。在当前电化教育与传统教育并存而传统教育占优势的情况下，探索现代信息技术手段与传统手段的优化组合的规律和途径，互为补充，综合运用，使历史教学从形式、内容及教学效果上升到一个更高的层次，带来教学载体在形式变换及衔接上的方便与快捷，使教师能在短时间内展示较多的教学信息，大幅度地提高了历史课堂教学的容量和效率。1信息技术教育的发展阶段CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段1.1CAI计算机辅助教学阶段大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。1.2CAL计算机辅助学习阶段1.2.1大约是从80年代中后期至90年代中后期。1.2.2此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等。1.2.3.即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。1.2.4这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念。1.3IITC信息技术与课程整合阶段大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段.在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。2信息技术与课程整合的目标改变传统的教学结构n改变学生的学习方式n深化教学改革和培养创新人才n2.1改变传统的教学结构以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。n传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。传统教学结构，2.2改变学生的学习方式体现学生主体作用的学习方式数字化学习(e-Learning)将取代传统的学习方式.美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵是：数字化学习的概念.利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。数字化学习方法的特征信息技术与学科课程的整合 .这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、建构出一种理想的学习环境，快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索.在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式例如研究性学习。数字化学习的目标：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具；而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具；利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来；使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。2.3深化教学改革和培养创新人才学校的教改实验如果不涉及到教学结构的改革。仅停留在内容、手段、方法上，将不能触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题。只有在教学结构改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。当进入信息技术与课程整和这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。3实施信息技术与课程3.1以“建构主义”理论为指导的原则要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导，建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的。建构主义的教学设计（也就是以学为主的教学设计）有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。n学习环境的设计包括创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。建构主义的核心，建构主义的核心是学习者的“自主建构”，“自主建构”要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略的设计，启发式、自我反馈等自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。3.2创建“新型教学结构”的原则要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：通过自己进行的“整合”，使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变。使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求。在一节课里，不见得用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。3.3“学教并重”的原则要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。目前流行的教学设计理论，主要有两大类：“以教为主”和“以学为主” .这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足；最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。3.4重视各学科的教学资源建设的原则要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取私利）。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。3.5结合学科特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式.教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。两种基于信息技术的教学模式能够实现信息技术与课程整合的教学模式：“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）；“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）这里应当说明的是，教学模式和学习模式是有区别的“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。新型教学结构，当前新型教学结构是“主导主体相结合的教学结构”，在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。在这种结构下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现教师的主导作用，现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面而不是板书、讲授和满堂灌.所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导主体相结合教学结构所要追求的理想境界。4运用现代信息技术创设良好教学情境，激发学生对历史的兴趣布鲁达说：“学习的刺激是对所学材料的兴趣”。教师在课前准备了大量不同类型的资料，有视频、音频、文字、图像、动画等，被集成到软件中，在电脑多媒体任教师随意使用，学生则可按教师引导收集信息，可任意选择适合自己个性、兴趣的素材。学生的抽象思维要有一定的感性材料支持。利用多媒体辅助教学，可以给予学生大量的感性材料的支持，使学生容易对知识理解和产生兴趣，提高教学质量。传统的历史教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解，学生练习，巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。而计算机的运用则可变单纯理性知识的传授为由感情材料到理性知识，我们可以从电视节目，各种音像制品（录像带、光盘）、计算机网络、书籍和现实生活中获得教学所需的图片，影像等感性材料。由于多媒体又具有声、文、图、像的综合性功能，能以不同的方式传播信息，并能提供友好便利的交往方式，对历史课有很好的辅助教学的效果。一方面是指要使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是新的电教手段表现出旺盛活力的方面所在。由于教师在设计课程内容时从知识点和新颖性、趣味性方面作了多方面的思考和精心的策划，生动活泼的画面以及多种媒体的共同参与使学生产生一种新鲜感，从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。这样，在多媒体技术下的学生历史想象能力就得到了很好的培养。5运用现代信息技术导入网络历史资源，拓展历史教学内容历史技能的形成，一定程度上是一种潜移默化、自我学习的提高过程。随着多媒体和网络技术的日益普及，网络中形成了界面友好、形象直观的交互式学习环境，超文本、超链接形式构成的网络教学资源，深深地吸引着学生的眼睛。网络是友好、宽容的，如同茂密的森林诱导着学生进行自主学习和探究，它没有批评和指责，不同性格、习惯，不同知识层次的学生都能在Internet网络中寻找到自己学习的位置。众多的历史网站既提供美轮美奂的艺术作品，也提供历史技法指导和考试辅导，学生在关注技能学习的同时，对历史作品的审美能力、鉴赏能力、创造能力也得到了提高。另外，通过对网络历史资源的检索、查找、发现、探索，还有利于学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，建构起较全面的人文性知识体系和审美观。6运用现代信息技术寓教于乐在历史教学中，运用多种媒体进行历史欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如见其人，如闻其声，如临其境。运用现代信息技术电化教学为此创造了契机。多媒体课件可以把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和高效。用于制作课堂教学课件的软件有很多，如Dreamweaver、Frontpage可以制作链接层次清晰的网页式的课件，Flash可以制作动感效果强烈的课件，Authorware制作的课件功能完善，交互功能强大，而方正奥思、课件大师等国产软件则易学易用，就连Office自带的幻