小学数学人教2011课标版二年级和和千克.doc

克和千克教学设计【教学内容】教科书小学数学二年级下册第85-88页的“克和千克”。【教材简析】“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。这是学生学习过程中第一次接触有关“物体质量”的知识，也是今后学习其它质量单位的前提和基础。【教学对象分析】学生在日常生活中已经对物体的轻重有了感性的认识，但对质量观念还十分淡薄，对于正确使用质量单位描述身边物体的质量等方面更是陌生。况且，质量单位不像长度单位那样直观、具体。因此，让学生建立克和千克的质量观念是有一定难度的。在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的观念。【教学目标】 1、通过具体生活情境感知并认识质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。2、在建立克和千克的表象基础上，培养学生估量物体质量的意识。【教学重点】建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。 【教学难点】在理解1克和1千克的基础上，估测物体的质量。 【教学准备】盘秤、课件、2分硬币、苹果1个、500克/袋的食盐、1千克/袋的沙子等其它实物。【教学过程】一、体验感知，引出课题请两位学生（身高、体重各不相同）上台当模特。1、回顾以前学过的单位名称。（长度单位：米、厘米）请问这两位同学在身高上有什么不同？我们可以用什么单位来表示这两个同学的身高？（米或厘米） 根据学生的汇报板书：长度单位：米、厘米 表示物体的长短2、引入本节课要学的新知识。（质量单位：克和千克）请问这两位同学在体重上又有什么不同？我们又可以用什么单位来表示这两个同学的轻重呢？（生活中常用的质量单位有斤、公斤、克、千克、两、吨等。）“表示物品有多重，可以用克或千克作单位。”今天，我们就一起来认识这两个常见的质量单位“克和千克”。克还可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。（板书课题）3、介绍常见的秤。怎样才可以知道这两位同学有多重？（用秤称一称）。老师为学生介绍几种常用的秤。教师操作，称一称其中一个学生有多重。【设计意图：让学生明确要想知道物品有多重，不能单靠眼睛观察，准确来说要用秤称一称。尊重学生已有的知识经验，先让学生说说见过哪些秤，再向学生介绍几种常用的秤。使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。这里主要学习用盘秤，为下面的“找验证”、“估验证”的学习活动做准备。】4、找克和千克。大家都在哪里见过克和千克呢？【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受克和千克在生活中的意义，引出质量单位“克”和“千克”，帮助学生理解数学知识，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】二、操作探究，感悟新知（一）构建克的认识1、感知1克。“克”是一个很轻的质量单位，那1克有多重呢？（老师举例：一个2分硬币大约就有1克重。）学生掂一掂，感觉1克的轻重。掂一掂，找一找，我们学具盒里还有哪些物体大约是1克重的？（一颗珠子、两个回形针都是大约1克重的东西。）2、感知10克和100克。3、估计其他克数。估一估：我们的语文书大约有多重？验证：用秤称一称，语文书大约是200克。【设计意图：让学生先以自己已往的经验和感觉说说1克有多重，目的是了解学生的基础，又让学生经历从迷惑到顿悟的过程。通过称一称、掂一掂、找一找、说一说的数学活动，了解1克有多重，帮助学生建立1克的观念。再让学生感知10克、100克的重量，为下面估测物体的重量作参照，也为下面逐渐过渡到1千克作准备。】（二）构建千克的认识1、5本语文书合起来有多重？（1000克）你是怎样算的？（200克+200克+200克+200克+200克=1000克）1000克还可以用1千克来表示（板书“1千克”）。2、掂一掂，感知1千克的东西有多重。3、找一找，说一说生活中还有哪些东西的质量大约是1千克。【设计意图：从200克过渡到1000克，从而引出1千克，为下面理解千克和克的进率作铺垫。通过掂一掂、估一估、称一称，说一说的数学活动，对1千克不同物品的充分感知，让学生深刻理解1千克的重量。让学生感知1千克的物品大约有多少，为下面正确地估测物体的重量作好充分的准备。】（三）克和千克的关系1、你知道多少个1克合起来是1千克吗？（1000克）所以1千克=1000克。（板书）2、巩固练习： 2千克=（ ）克 6千克=（ ）克 3000克=（ ）千克 8000克=（ ）千克【设计意图：让学生先建立1克和1千克的观念，再了解克和千克的关系。学习质量单位间的进率也是量与计量的一个重要内容。这里联系刚才5本语文书的质量合起来是1千克的实际体验深刻理解克与千克的进率，并通过基础练习及时巩固。】三、巩固练习，深化拓展1、请同学们完成课本88页练习第1、2题）2、估一估，称一称。物体名称估计的轻重称出的轻重一本数学书（说明：第1个物品老师给定，第2个由学生自选来估一估，称一称。）【设计意图：在上面已经建立克和千克的表象和学会看盘秤的基础上，给孩子们提供先估测再实测的练习。通过掂一掂，估一估，称一称，让学生经历猜想和验证的过程。再让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。】四、总结内化本课知识。1、这节课你有什么收获？【设计意图：为学生创设一个反思和回顾的平台，让学生学会自主把握知识的要点，养成良好的学习习惯。教师在倾听中反思教学行为，为今后改进课堂教学获取更多的信息。】板书设计：质量单位 克 和 千克g kg200克+200克+200克+200克+200克=1000克1千克=1000克教学反思：这节课是对质量单位克和千克的认识，是小学数学量与计量知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观念是本课教学的重点。在课堂教学中，主要是通过掂一掂、估一估、称一称、比一比、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。1、在生活实践中体验数学的价值数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，有意识地把学习延伸到课前。课前，让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从学生的课前调查报告可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义，这是展开新课教学的基础。课堂上，通过“请问这两位同学在体重上又有什么不同？我们又可以用什么单位来表示这两个同学的轻重呢？”作为新课的引入。然后，学生在教师的引导下说出生活中在哪里见过克和千克，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后如果再适当地引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，可能会更好地巩固学生对克和千克这两个质量观念的建立和唤醒学生学以致用的意识。2、在合作学习中体验数学的探索本节课通过激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如掂一掂、估一估、称一称、比一比、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有些重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。如果多设计一个学生体验活动：“左手是1克的物品，右手是1千克的物品”互相掂一掂，感受1克和1千克的区别，相信对于帮助学生建立1克和1千克的质量观念印象会更深刻。在“估一估，称一称”这个环节中，由于“1千克”的原型没有建立好，出现了学生估一个书包的质量是400克（或几百克）等估测质量和实际质量差距比较大的情况，后来经过第一小组估测和实际测量的所得结果的差别，其它小组也修正了自己的估测策略，使得估测和测量结果更接近。这些数学知识不是由老师教的，而是学生们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。3