《小课题研究申报表》.doc

课题研究申报表小课题名称：讲读课“四环节”教学模式 任教学科中学语文电子邮箱主持人姓名研究时间2年（2011年9月至2013年9月）问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）语文讲读课“四环节”教学模式的“四环节”是指“课前预习、课堂自学、讨论发言、归纳小结”。在提出这个模式之前，面对语言文字较多、内容较丰富的中学课文，我们老师讲课时，都是从头到尾讲讲读读，解释一下各段的段意、文章主题、写法和一些重要的词，然后机械地进行课堂训练，这篇课文就算教学完了。课堂结构基本是“满堂灌”，教师是主体，学生处于被动状态。即是老师声嘶力竭地讲，学生只顾听老师讲和作记录。这样，学生的思维得不到发展，积极性也得不到提高。针对一篇讲读课，老师讲完，也花了“功夫”，但学生学到的东西甚少，即是课堂效率很低。针对上述情形，我结合自己的课堂教学，在努力思索：一篇讲读课文应如何去组织学生学习，使学生学到更多的知识。我觉得我们语文老师应做到如下几方面：1、切底改掉“满堂灌”的课堂教学模式。2、认真落实“教师为主导，学生为主体”教学理念。3、要明确课文教学的目的和方向，致力于“培养学生自学语文的兴趣和能力，提高学生的语文阅读、表达、写作的能力”，从而提高语文教学质量。4、要注意教学方法的运用，如“启发式”的教学方法等。 基于上述原因，经过我校语文科组活动研讨之后，我就于2011年9月提出“讲读课四环节教学模式”，并向化州市教育局教研室提出课题申报，争取经过2年的课堂实践后，写出课堂的实验报告，让市教育局教研室领导检查验收，得以结题。之后，在我校推广“四环节”这个教学模式。问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）课前预习：预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。课堂自学：自学是指学生独立地获取知识的一种学习活动。学习目标是学生自学的“纲”。有了这个“纲”，就可以使学生明确学习的任务和要求。如要知道什么、理解什么、要掌握哪些内容、简单运用什么、熟练运用什么等。学习目标可起到学习定向、引起学生的注意、增强学习兴趣等作用。教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通。准备设计的功能是“以旧识新、使新变旧，减缓坡度、自然过渡”。讨论发言：语文教学活动中，师生间、学生间的交流存在着多种多样的组织形式，课堂讨论是充分体现学生主体意识的，是一种有效提高语文教学质量的一种教学组织形式，不仅有利于课堂知识的沟通，还有利于对课外知识的拓展。归纳小结：完整的课堂教学不能没有小结。课堂小结是为实现教学目标而服务的，其主要教学功能就是对这一堂课的教学内容进行概括、总结、升华，是对数学的概念、性质、定义、定理、规律和应用进行梳理，形成一个知识网络。课堂小结的时间一般不会太长，所以，教师在小结设计时应抓住课堂的主要内涵、重点和难点，不能眉毛胡子一把抓，要做到“画龙点睛”，必须让学生升华知识的精髓。这个课题的主要研究内容是：1、研究课前预习、课堂自学、讨论发言、归纳小结的具体内容及理论依据。2、讲读课如何实施课前预习、课堂自学、讨论发言、归纳小结。问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）1、 研究方法和手段： 1、成立课题研究小组：校长为顾问，教导主任为组长，我为副组长（负责课题研究的日常工作），语文科组的其他老师为成员。 2、坚持理论联系实际的原则，通过“理论学习课堂教学实践试验班级的前后对比请行家或骨干教师评价”等方法进行研究。 3、采用加强对课题的理论学习指导，加强课题实验操作与监督，奖励课题优秀成果的手段完成课题研究。2、 课题研究的实施计划： 1、理论学习阶段（2011年9月5日至2011年12月4日）。这阶段历时3个月，主要是完成对“四环节教学”专题的理论学习，提高课题组成员的理论水平，反复学习初中语文新教材、新大纲，学习当前语文教学改革的理论，举办讲座，把握好“四环节教学模式”的理论依据，初步完成模式的操作要领，确定试验班初一班、对比班初一班。 2、实践试验阶段（2011年12月5日至2013年6月5日）。这阶段历时18个月，主要是把“初中语文讲读课的四环节教学模式”植根于课堂教学这块沃土之中，反复进行“四环节教学”公开试验课，经过多次抽测验证和修改，直至专题研究取得满意的成果。 3、评价验收阶段（2013年6月6日至2013年9月4日）。这阶段历时3个月，主要是课题组通过试验班初一班和比较班初一班进行必要的抽测、问卷调查，获取相关的准确数据进行分析、比较、综合统计，并根据专题研究的原则逐项评价，完成课题论证验收工作。问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。） 成效分析，我就根据四个环节的顺序，一个一个地讲述。第一是“课前预习”。古人云：“凡事预则立，不预则废。”在新的教育理念和新的课程标准下，预习成为学习知识的重要环节。大教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这个环节的作用是两方面：一是培养和提高了学生自主学习的能力。二是提高了学生的课堂效率。第二是“课堂自学”。要让教学过程成不学生实践的过程，体现学生的主体地位。首先要确立以人为本的学生观，树立教师的“教”为学生的“学”服务的教学理念。其次要让学生在言语实践中真正“动”起来，形成自主学习的习惯，从而具有理解和运用的技能。做法有如下六方面：目标，让学生明确；问题，让学生提出；领悟，让学生获得；疑难，让学生讨论；学法，让学生尝试；板书，让学生补充。第三是“讨论发言”。语文教学中，师生间、学生间的交流形式很多，但课堂讨论是充分体现学生的主体意识。讨论发言，有多方面的作用：一是训练学生的思维；二是训练学生的语言表达；三是训练学生的勇气；四是有效活跃课堂气氛。第四是“归纳小结”。没有归纳小结的语文课，那就是不完整的课。好的归纳小结，就是一个很好的“压缩包”，起到统领全课的作用。最好是让学生来完成。综上所述，四环节教学的任何一个环节都能体现现代的最新的教学理念：学生为主体，教师为主导；自主学习，自主探究，学生真正做学习的主人；合作交流，等等。基于这些，我就提出“讲读课四环节”教学模式”的研究。预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）在实施“四环节”教学时，老师只扮演组织者、引路人等角色，一切过程都要留给学生，老师点拔、扩充、完善等作用。下面就教学风筝（人教版7年级教材）的第一课的“教学过程”为例，如何让学生自主学习。 第一课时一、导入新课：（老师简单讲讲）：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）（2）学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2、观察生字，交流识字写字经验。注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习：抄写自己喜欢的词语和句子。上述是风筝第一课的教学过程，除了“导入新课”，老师作些简单的“开场白”外，其余的“初读课文，整体感知”、“读中悟情，以情促读”、“小组自学生字，交流学法”和“、课堂练习”都是“在老师的指导下，学生自主进行”的，如：自读、自悟、自拼、写自己喜欢的语句，等等。这个案例，就体会到“堂上自学”的做法。援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）为了“讲读课四环节教学模式”这个专题的研究、试验顺利而有序地进行，我向学校提出如下要求：1、提供一个集中研讨的场所。2、做好人力安排。要求校长做专题研究小组的顾问，教导主任做专题研究小组长，以示学校