如何提高数学作业订正的有效性.doc

如何提高数学作业订正的有效性 学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正是困扰我们数学老师一件头疼的事。订正作业又是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性?要从分析学生低效、无效订正观象及原因入手，探求提高学生数学作业订正有效性的方法。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。这些现象存在的原因，我觉得主要有学生对作业订正的作用认识不够。学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。另外，部分学生的学习习惯差。学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。在教学中，要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。还要让学生明白如果对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。 学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。如我班的个别同学开学初，作业经常不完成更不喜欢订正了，根据他们的情况，作为数学老师，首先，分析原因，在帮助他们树立订正的信心和决心。在利用课间进行个别辅导，并让他们讲讲对题目的理解以及解题的方法，帮助他们发现问题。对症指导。只要他们有一点进步我就热情鼓励。当他们遇到难题时我会降低坡度，我还会经常与这些学生的家长取得联系，争取家长的配合。通过这样的帮教，使他们的学习习惯有了明显的好转。虽然这样的订正会花去老师很多的休息时间，但这是从根本上解决作业订正无效的唯一途径。磨刀不误砍柴工，只有老师重视了订正，学生才会重视。反之老师不重视订正学生当然也就不管对错，为了订正而订正，为了不订正而去抄作业。要让学生明确订正的真正作用，在关注订正结果的同时，更重要的是去关注错误背后的原因。只有学生不断地自我反思，才能真正去理解知识，从而提高作业订正的有效性。作业是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，对提高教学效果大有好处。在订正作业时只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。为此，作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。也就是要引导学生，看到错，先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了?发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。还要引导学生准备一个错题本，把作错的题重新做，订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正