浅谈如何创设初中数学课堂的趣味性梅敏.doc

浅谈如何创设初中数学课堂的趣味性贵州省德江县荆角中学 梅敏 邮编 565217摘 要：在数学教育教学过程中，教师要采用灵活多变的教学方法，借助多样化的教学模式，优化课堂结构，逐步将数学课打造成具有趣味性的课堂，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，最终得到健康全面的发展。关键词：初中数学 课堂 趣味性在数学教育教学过程中，教师要采用灵活多变的教学方法，借助多样化的教学模式，优化课堂结构，逐步将数学课打造成具有趣味性的课堂，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，最终得到健康全面的发展。如何创设条件使数学课堂趣味性呢？一、教师应具备坚实的数学专业知识要培养学生的兴趣，不但要求老师要有坚实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以。作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习；如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。，由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。相反，如果老师对学生普遍关心的现实问题。一问三不知，或者，采取回避、敷衍的方法，这个教师在学生中的形象就要大打折扣，也就谈不上提高学生的兴趣了。学生在学习中最反感的简单说教。很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。二、趣味导入新课，催发学生乐学之心特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态，趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、歌曲、游戏、谜语等来导入新课。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学“二元一次方程”时，教师就先讲了一个故事：说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，组织部门经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都不相上下，难分仲伯，一时也无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，教师就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。大家积极性很高，很快投入到新课当中。三、创造合理情境，激发学生好学之心在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。例如在学校立体几何图形时，可以借助大量的著名的建筑图片，像美国白宫、凯旋门、悉尼歌剧院、东方明珠等，让学生从整体上先领略感受到几何体的美，并激发他们进一步学习几何的欲望，在这样的氛围里，学生的思想不受束缚，往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验，对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识.？教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识，让学生学得轻松、愉快。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生去求索和创新。四、开展实践活动，让学生在“做中学”在中学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，在教学“等腰三角形的性质”时，课前布置学生制作一个简易测平仪（仿照书上的“想一想”），上课时可先问学生，请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平？怎样测呢？为什么可测是否水平？让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣。五、巧设疑问，培养学生思维能力现代心理学认为，思维是从问题开始的。利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。同时，根据初中学生年龄较小，认知能力有限这个具体情况，教师在创设问题情境时应从形象、生动、有趣入手，这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。？例如，教学七年级数学（北师大版）认识三角形时，教师抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm，体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。你相信吗？说说你的理由。问题一提出，马上吸引了学生。此时，教师引导学生说，认识了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了认