构建专业学习共同体,促进教师和谐发展.doc

构建专业学习共同体，促进教师和谐发展通过认真学习规定读本，我对学习实践科学发展观的重大意义、和深刻内涵有了更加明晰的认识。坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是我们党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。这个重要思想不仅对我们国家的经济建设有宏观指导意义，对包括教育在内的社会全方位发展都具有重要意义。和谐是科学发展观的核心理念。以科学发展观为指导，构建社会主义和谐社会，是党中央在全面建设小康社会伟大进程中做出的重大战略抉择。科学发展与构建和谐是辩证统一的，构建和谐才能实现学校全面、协调、可持续的科学发展。科学发展，重在发展，贵在科学，科学精神是科学发展观的精髓。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，包括实事求是、尊重客观规律、理性创新等方面。学校管理工作本身就是一门科学，将科学发展观贯彻其中，就要发扬科学精神，遵循办学规律，自觉运用科学方法解决工作实践中遇到的问题。实践落实是学习科学发展观的根本途径与最终归宿。科学发展观本质是一种具有极强方法论意义的理论，只有同实际工作紧密结合，才能落到实处，发挥作用。以科学发展观引领学校工作重在实践探索和落实。要坚持以人为本，在科学发展观的指导下选准学校发展的切入点，探索新思路，实现新发展，不断提高践行科学发展观的能力。对科学发展观认识的深度，决定着思想的高度，而对科学发展观学习的力度，决定着实践的力度。作为学校副校长，对科学发展观的学习要切实保证收到实实在在的效果，应在深入贯彻科学发展观的领导力上下功夫。从库泽斯和波斯纳所著领导力所述，领导力就是单位领导人以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行、激励人心的一种能力。我们借此延伸强调的领导力，指的是领导班子贯彻实践科学发展观的能力。体现在实际管理工作中，必须牢固树立科学发展的理念，坚定科学发展的决心，制定科学发展的举措，用科学发展观统一思想和指导行动。应努力把学习科学发展观的思想和理论成果体现到分析问题、解决实际问题，促进学校和谐、可持续发展上。结合本人的管理实际，在学校教学管理工作中，应进一步解放思想，与时俱进，不断规范创新管理机制，提高教学管理的效益。教师是实施素质教育的关键，提升教师的专业素养，促进学校教师的和谐发展，是落实科学发展观，促进学校可持续发展的重要举措。近几年来，学校努力建构学习型组织，探索校本学习研修体系的构建，倡导教师在工作中学习，在工作中研修，对促进教师的专业成长，取得一定的成效。但在实施校本研修的过程中，如何更好地体现“学校学习”的特点，构建教师专业学习的共同体，促进全体教师和谐发展，形成学校和谐文化精神？下面结合工作实践谈谈自己的思考：一、 什么是专业学习共同体？学校的改革与发展必须从“学习”开始，离开了学习，学校就失去了发展的内在力量。传统学校中的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教学生学习的人。要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者，所以学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中，校长、教师更应被视为学习者。校长、教师的学习不是个人学习的简单累加，而是通过基于教育教学问题所实现的合作互动学习来发展学校的教育智慧，提升学校的组织品质。其本质特征是善于不断学习。其主要含义有四点：一是强调“终身学习”，即学校成员应养成终身学习的习惯，这样才能形成学校良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习；二是强调“全员学习”，即学校管理者、教师、学生、家长都能全身心投入学习；三是强调“全过程学习”，即学习必须贯彻于学校教育教学工作的整个过程之中；四是强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人潜力的开发，更强调学校教师的合作学习和群体潜力的开发。综合以上的要点，我们要将学校建成专业学习共同体，不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习成长的地方，还要求学校成为家长参与教育教学，促进教师和学校发展的地方。也就是说，在作为专业共同体的学习型学校里，校长与教师的“学习”是一种“团队-主动式”的学习，以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师拥有共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习。这种学习使每个人在相互的专业支持与合作中更新自我、拓展未来，不断创造和实现生命之真正价值。二、学校专业学习共同体在教师专业成长中的意义1、有利于激发教师自主发展的主体性 教师专业发展作为“人”的发展，就要尊重教师在专业发展中的主体性。传统的主体性理论认为，每个人都是以一种孤立地的、封闭的方式存在着。学习共同体的建立，意味着教师走出“自我”，通过与其他教师进行平等的交往与对话，在相同的学习环境中建构一个充满专业自觉、自主发展的文化氛围。 2、有利于提高教师的实践智慧 作为一种学习方式，学习共同体可以提高教师解决真实问题的能力，增进教师之间的信息交流，增进教师之间的协作，提高群体努力的满意度，使个体从共同体成员的互动中获益并且培养自己与他人的有效协作能力。在这个过程中，一方面，教师通过分享各自的见解与信息，达到对学习内容的深层理解，并借助集体智慧解决个人困境，从而构成了一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。 3、有利于挖掘教师群体的资源 教师专业发展是教师个体持续不断的学习过程，是实践性知识发展、积累的过程。就实际情境来看，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。教师在共同体中建构知识和意义的过程中，共同体可以促进知识和理解的获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响，相互促进，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于学习目标的达成和专业智慧的提升。 转贴于 中国论文下载4、有利于培养教师的合作意识和团队精神 学习共同体的建立，不但会形成一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局，共同体成员通过积极参与，能够迅速提高自己的专业知识和能力，改善自己的教师实践，而且有利于营造宽松的环境和开放的氛围，加强不同学科之间教师的交流沟通，共享经验与成功，有利于形成一种促进教师专业发展的团队精神，从而使教育工作焕发出强大的生命活力。三、构建学校专业学习共同体的主要原则构建学校专业学习共同体，应体现以下主要原则：理论联系实际的原则：就学习内容而言，必须紧密结合教育教学中的实际问题，在工作中学习，在学习中工作；或结合教学实际问题教师自选主题，根据自己所需学习不同领域或专题的内容。-自主互动的原则：就学习方式而言，专业学习共同体是在自主实践的基础上与同伴、专家进行互动，从互动、对话中提高学习的成效。团结合作的原则：就学习要求而言，学校要构建团结合作的学习团体，开发每个人的学习潜能 。团队学习中教师要摒弃成见，开诚布公，克服习惯性防卫心理，积极参与到学习中。以人为本的原则：就学习预期而言，每位教师都有学习的机会和权力。每个教师在团队中得到温馨的人文关怀，每个成员都有进步和发展。学校因我而发展，我为学校而自豪。四、构建学校专业学习共同体的举措1、支持教师专业发展，培养成就感课改的核心理念是为了每一个人的发展，这里的“每一个人”应包括每一位教师的发展。如何实现每一位教师潜能的充分开发与展示，使每一位教师成为最好的自己，支持教师的专业发展，培养教师的成就感至关重要。首先，应指导教师制订专业发展规划，创造条件促进规划的实施，让老师们在实现规划的过程中，实现自我价值，获得成功的满足感。在指导制订专业发展规划时，应坚持学校发展、教师个人发展与教育事业发展统一起来的原则，指导教师兼顾学校、个人的利益，制定符合实际的个人发展规划。一方面，教师们应参与制定学校发展规划，使学校的规划成为教师发展的依据和平台；另一方面，用学校的发展，集体的进步带动教师个人的成长。要加强教师专业发展规划的管理。要求每位教师都确立自己的奋斗目标，其中既有本学年的近期目标，也有三年至五年的个人职业生涯发展规划。教师个人发展规划应因人而异，体现个人特点。在教师实施过程中，出现的困惑和问题应及时引导，并提供帮助，促进教师不断努力，实现规划的目标。第二，坚持机会均等、发挥教师的优势。学校根据教师发展规划，提供发展信息、教育培训机会、任职机会、任职资格、业务提升等机会的均等，为老师们搭建了一个展示自我、推荐交流、资源共享的平台。如，通过校刊或其他教育刊物，搭建平台，为每一位教师发表文章提供机会或阵地。通过教学研讨、展示课、评优评先，为每一位教师搭设舞台，让不同年龄、不同层次的教师都有展示机会。充分发挥每一位教师的特长，创造机会，让每一位教师得到展示，例如，有的教师在培养的学生字写得规范漂亮，一年级的学生小小年纪能写出一大段通顺连贯生动的句子，确实让人佩服，我们就请她给年轻老师讲如何扎实抓学生语文基本功训练；有的教师在班级常规管理中有独到的方法和经验，我们就请他向全体教师介绍交流。我们应相信每个人的优势，让每个人的优势得到最大限度的发挥，让优势更优。第三，进一步完善“教师成长档案袋”的使用和管理。加强个人学习、成长资料的收集整理，使每个人在学习、创新的道路上留下清晰的成长足迹。结合学校“教师论坛交流”等形式，抓典型示范引路，将教师的成长档案进行展示，为老师们提供一个相互学习、相互评价、自我评价的机会，从而提高团队学习力。2、倡导“尊重、沟通”的人文精神，培养信任感信任感，是构建学习共同体的每一位成员敢于自由表达建设性意见和进行反馈评价的前提，是成员之间能畅所欲言的保障，是形成学习共同体的基础。在教师团体中，应大力倡导“尊重、沟通”的人文精神，要求教师的交往应互相尊重，凡事注意沟通交流，进一步优化组风建设，使每一个共同体中成员之间可以相互信任、产生安全感，相互影响，有序进步。3、完善“合作、互动”的学习机制，拥有分享感构建教师专业学习共同体，应从教师的需求出发，积极探索完善有利于教师团体学习的工作机制，追求学习共同体成员彼此“相互合作、经验共享、彼此受益”的目的。首先，学校应进一步建立科研引领机制，继续完善校本教研制度，落实教研备课的时间、内容、中心发言人、记录等，进一步拓展教研的形式和要求，促进教研的有效性。第二，以满足教师合作育人的需求为出发点，建立三类学习共同体：第一种组织形式是相同学科、同年级教师之间的互动协商学习小组。第二种组织形式是同学科、异学年教师间的互动协商学习小组。第三种组织形式是异学年、异学科教师间的互动协商性学习小组。可以说，每位教师都是三个组的成员，都可以在不同的领域里获得支持与帮助，或者对他人施与关怀性帮助。第三，继续完善“互帮互学、共同成长”的机制，本学期还要引导教师签定新一轮的互帮协议，建立“伙伴关系”，促进教育教学工作的互生共长。实施名师工程，组建“学科带头人”、“骨干教师”工作室，引领学校教师专业成长。第四，优化学习环境，倡导自觉读书。在学校中积极开展“多读书、读好书”的活动。鼓励教师自己主动购书、订阅报刊，在教师例会上表扬自觉学习、经常购书的老师；并定期向教师推荐阅读书目。学校向教师开放了图书室，鼓励教师借书、阅览。要求教师制定出了“每学年读一本好书”的目标，开展了“好书交换看，共享读书乐”的主题活动，师生可奉献出自己喜爱的好书，彼此交换阅读，共享“精神大餐”，在校园内营造出一种浓浓的书香氛围。为满足教师的求知需求，学校应每年充实图书室，及时向教师推介优秀、前沿的教育书籍。有条件的话，配备一间“读书茶座”，经常举行“读书沙龙”活动，让读书成为教师在学校的一种生活方式。第五，挖掘