活动单导学点评.doc

“活动单导学”教学模式点评一、“活动单导学”教学模式简 介广采博纳各种教学理论与学习理论为其理论 依据。 是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教 高效课堂” 学系统工程。该模式是一项系统工程，包括 学系统工程。该模式是一项系统工程，包括 课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组 的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学 效果的反馈与评价等。 课堂“活动单” 课堂“活动单”是引导学生进行自主学习， 记录活动过程与结果，分析得出活动结论 并自我反馈的“菜单” 并自我反馈的“菜单”化设计。活动单是 对“学案”、“教学案”、“导学案”的 学案” 教学案” 导学案” 继承和发展，强调教学的“活动” 继承和发展，强调教学的“活动”设计和 “单”的导学作用。“导学”就是教师引 的导学作用。“导学” 导学生从事学习活动。其中的“ 导学生从事学习活动。其中的“导”不仅 包含课堂上对学生活动的指导，设计的活 动单本身进一步发挥了教师的主导作用。 二、“活动单导学”教学模式的目标 及实践结果 系统化备课过程，使参与活动单设计的人对 过程认识达到一致 提供了教师管理教学过程和学习活动的工具 作为教师评判课堂教学工作质量的标准 该模式试图突破其它模式普遍存在的一些不足 理念多，实证少； 名称杂，本质同； 功利多，不持续； 重教法，轻学法； 操作繁，推广难； 活动少，空间小； 形式新，效率低。 以上这些是“活动单导学”教学模式试图超越 的 该模式试图解决以下教学现实问题 关于师生地位。执行者和传声筒“接受者“ 关于师生地位。执行者 传声筒“接受者“ 关于学习方式。主要为被动接受型；过度重复操练。 关于教学方式。班额大，不利于因材施教；二是不能达 成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不 明，或缺乏张力。 关于教学内容。面面俱到无重点。教材内容处理缺乏完 整性。教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反 映科学前沿知识。 关于教师问题。师资薄弱。 它所希望的师生状态让“教室”重新变成“学堂”，让“听课”变成 “看课”；让学生没有教师也能学习，让所有的 教师都能上好课。 这种想法蕴含的意义：课堂的主体时空必须是学 生的“活动”，“活动”是学生在课堂中存在和 发展的基本形式，是学生主动、直接参与的全面 的学习方式，是学生获得三维教学目标的主要途 径；学生活动必须有序、有据、有方，要有一张 “单”子，“单”是学生学习探究的指针和引擎， 是学习材料呈现的平台，是活动历程与结果的真 实记录。 它所向往的课堂常规学习面向全体学生，没有差生，只有差异； 学生精于学习、善于合作、勇于表达； 学生在课堂上的学习活动投入、旁若无人； 学生在“游泳中学会游泳”，在各类活动中学会学习； 学生每节课都像过节一样兴奋、快乐； 兵自教与兵教兵成为学习的主流形式； 没有教不好的学生，只有不会教的教师； 教师在课堂上主要是“看客”； 学生各项能力得到提高，升学率是改革的副产品。 它强调以生为本的观念将第一思考时间还给学生； 将第一表达机会还给学生； 将第一体验过程还给学生； 将第一认知反思还给学生。 化学学科教学对该模式的实践结果备课笔记“不查” 备课笔记“不查”了，但集体备课更扎实了； 课外作业“没有” 课外作业“没有”了，但学习成绩更优秀了； 课堂教学“乱套” 课堂教学“乱套”了，但学生心态更阳光了； 教师研究“辛苦” 教师研究“辛苦”了，但脸上笑容更灿烂了。 “活动单”像一根“魔棒”，它的“搅动” 让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上 动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学 生减负了，学生在“乐学、善学、爱学、会学” 中达成了良好的教学效果。 三、我的看法 “活动单”大体反映了这样一条教学逻辑思路：做 什么怎么做为什么怎么样，从而完 什么怎么做为什么怎么样，从而完 成一个相对独立、完整的教学预期。 其意在突破传统课堂“三中心”（教师为中心、 教材为中心、课堂为中心）。 要求更多的考虑怎样做使学生好“学”； 要求更 加重视对教学的主体学生的分析和研究；教 加重视对教学的主体学生的分析和研究；教 学设计的中心试图由教师的教学安排转至学习者 的学习活动。 几个注意点我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映 我们所要看重的并非模式本身， 出来的教师的教学思想、教学观念； 出来的教师的教学思想、教学观念； 必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的， 必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教 学过程是个动态的过程，涉及到的如环境， 学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者 、 教师、信息、 教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之 因此教学设计工作有非常灵活的特点。 中，因此教学设计工作有非常灵活的特点。 活动单”没有合适的“导学” “活动单”没有合适的“导学”，往往会由以往的一 条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走； 条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走； 活动单”既需要“精力设计” 更需“精心施工” 活动单”既需要“精力设计”，更需“精心施工” 。 教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无 遗漏的实施“活动单” 遗漏的实施“活动单”，而忽略了学生的课堂生成的 反应情况。 反应情况。 活动单设计优劣可以分三个层次一是否体现了某些宏观教育理念和科学观念； 二是以什么方式体现这些观念，即考虑活动是否 与本节教学目标合适；还有就是活动形式与内容 的适切性，不是为活动而活动，体现形式为内容 服务的基本思想。 追求的是浑然天成。 三是在活动内容和方式上是否有所创新，整个活 动方案是否有整体性，有而非散点式分步，这是 结构性，有利于学生认知建构；是否重点考虑为 活动提供环境和学习活动之间的线索，最好的线 索体现在多个活动方案的有机组合之中。 教学模式认识建议需要了解各种不同教学模式的优缺点，各种模式 分别强调过程的不同方面 模式可以用来指导各种环境下的不同目的的设计 在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使 用的模式，然后决定什么地方需要调整，是否需 要为此项目专门开发一个模式 教学范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目 标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价 有些模式更适合某种范型，对于建构主义是否需 要模式也存在争论 教师培训中对教学模式开展比较研究 是否是线性的？ 是否要按照顺序执行？ 是否每个步骤都要做？ 灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？ Andrews and Goodson(1980):对30个模型用 Goodson(1980):对30个模型用 18个维度进行比较 18个维度进行比较 Richey(1986)将比较维度降为6 Richey(1986)将比较维度降为6个 模式核心成分核心成分 决定学生需求 决定目的和目标 Andrews/Goodson Tasks 评价需求、确定问题，职业分析、能力和培训要求 学生人群特征 形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标 根据技能/ 根据技能/学习类型分析目的和子目的 安排目的和子目的的顺序促进学习 构造考评过程 设计/ 设计/选择传递方法 开发与目标和子目标匹配的前测和后测 形成满足教学内容和学生需求的教学策略 选择媒体实施策略 根据策略开发课件 考虑教学方案 试验教学系统 安装和维护系统 用学生人群实际实验课件，诊断学习和课件的错误， 基于诊断修改课件 形成系统和环境描述，确定约束 开发材料和安装、维护过程，周期性修改教学软件 计算教学项目的费用 几个典型的教学设计模式 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels & Glasgow Model(1997) Instructional Development Institute Model(IDI,1973) 1. 确定问题 I 定义 评估需求 建立优先级 陈述问题 2. 分析环境 对象 条件 相关资源 3. 组织管理 任务 责任 进度安排 4. 确定目标 II 开发 Terminal O Enabling O 5. 指定方法 学 教 媒体 6. 考虑原型 教学材料 评价材料 7. 考试原型 III 评价 进行试验 收集评价数据 8. 分析结果 目标 方法 评价技术 9. 实施循环 回顾 决定 行动 Air Force Model(1975) 约束 2 定 义 教 育/ 培 训 需求 1分析系统需求 3开发目标和考核 反馈和互动 5进行和评价教学 4计划、开发和证实 教学 约束 课程循环 反馈和互动循环 Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) 系统级(system) 系统级(system) 1分析需求、目标和优先级 2分析资源、约束和候选传递系统 3分析课程的范围和顺序，传递系统设计 课程级(course) 课程级(course) 课级（lesson） 课级（lesson） 4决定课程结构和顺序 5分析课程目的 6绩效目标定义 7准备每堂课计划（或模块） 8开发、选择材料、媒体 9考评学生表现（performance measures） 考评学生表现（performance measures） 系统级(system) 系统级(system) 10教师准备 10教师准备 11形成性评价 11形成性评价 12实地测试，修改 12实地测试，修改 13总结性评价 13总结性评价 14安装和推广 14安装和推广 Smith and Ragan Model(1993) 分析学习环境 学生 学习任务 编写考试题 策略 * 组织策略 * 传递策略 * 管理策略 决定 h 编写制作教学 评价 进行形成性评价 修改教学 Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) 计划 修改 教学资源 评价量表 支 持 服 务 教学问题 学生特征 任务分析 总 结 性 评 价 教学传递 教学策略 内容顺序 教学目标 形成性评价 项目管理 R2D2 Model(1995) 设计和开发 推 广 定义 Reiser and Dick Model(1996) 确定教 学目的 确定 目标 规划教 学活动 选择教学 媒体 修改教学 开发考 核工具 实施 教学 Dick and Carey Model (1996) 进行教学 分析 修改教学 评价需求 确定目的 编写绩 效目标 开发评 价方案 开发教 学策略 开发和筛 选教学材 料 设计并实施 教学的形成 性评价 分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价 Seels & Glasgow Model(1997) 项目管理 总结性评价 任务分析 教学分析 目标和考核 需求分析 反馈和交互 实施和维护 形成性评价