激发兴趣放飞梦想.docVIP

激发兴趣，放飞想象程光敏中低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，要方方面面进行有条不紊地训练，从一年级听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练的重要性都是不言而喻的。所以，小学生的作文训练要从中低年级开始抓起。小学中年级是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练,发展学生的智力。为此，我在低中段教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。 一、培养学生的写作兴趣心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。我们不难发现，孩子们常常喜欢在墙壁上，教室的黑板上写写画画。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。所以，我们教师一定要尊重低中年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低中年级学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，老师就先组织学生做“丢手帕”、“老鹰捉小鸡”、“打雪仗”等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话、写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后；写起话来也具体生动，真实感人。中低段学生的思维是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大的兴趣。刚入学的孩子手中已拥有为数不少的各种画报、儿童读物等。如何利用现有的资料，充分发挥这些书籍的使用价值来对学生进行作文前的准备训练？我们可以指导孩子学做拼音剪贴手抄报，针对每个学生的不同情况循序渐进、因材施教，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。这个时候，学生基本能由词过渡到一句话来表达图的意思了。其次，人的创新活动都是从观察开始的，低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。因此，我抓住日常交往契机，如课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。另外，注重课内外互相配合，引导学生学会观察。在教学口语交际春天在哪里时，如果学生没有自己观察那是说不出来的。因此我让学生走出课堂，在校园里先观察春天，然后借让家长带领他们到郊外去寻找春天。我告诉孩子们要用眼睛去看，耳朵去听。引导他们在观察的基础上把眼睛看不到的事物加以想象。看到空中飞翔的小鸟，想象小鸟在干什么？它在唱歌欢迎小朋友的到来；它在和春姑娘做迷藏。看到小蜜蜂忙碌的菜花蜜，想想小朋友们应该怎样。学生学会了观察，才能有话可说，才会对习作有兴趣。指导学生写“秋天”的作文，为了丰富学生的思维，课前我让学生开展了一次“找秋天”的活动，让他们亲自去寻找秋天，感受秋天里的人和物。学生的思路一下子拓宽了，他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。指导学生写观察日记，是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对于低年级来说困难太大了，学生有很多字不会写等等。通过实践，我发现指导低年级写日记不仅可行，而且收效很好。 指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置观察同一个内容。例如，让学生养蚕，观察蚕的生长经过；春天，让学生观察果树开花的情况；秋天，让学生观察树叶的变化等等。在观察的基础上写观察日记，开始要求不能太高，一句话，几句话，一段话都可以。只要把观察结果写下来，做到语句通顺连贯就行了。不会写的字，可以写拼音。另外可以提前教学生查字典。二、习作练习应抓住课文教学 教材上的课文，不乏名家名篇,都是典范之作；能被选入二三年级教材，更是适合于该年龄段学生的，诸如荷花、秋天的雨、美丽的小兴安岭、日月潭等等。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，让学生熟读，精选佳段背诵，去感受课文语言的丰富、语句的优美、方法的指导、修辞的恰当，为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式。依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，给刚学字的孩子一个字帖。 1、仿照课文写 古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有摹仿的本能。他们因模仿而获得最初的知识，摹仿就是学习。“现今小学作文教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。作文起步教学自然应该以“仿”为起点。许多课文教给了学生写作的方法，非常适合学生的仿作。学完西湖安排学生从早晨中午晚上来描写校园。 2、续编课文结局 语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。一方面，可作为课文阅读理解的延伸，另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。续写因为有原文故事情节为依托，所以难度不高，适合于作文起步阶段的练习。例如在教学完高尔基和他的儿子后，我提出当孩子再次来到高尔基面前时会怎么样。三、优化作文批改传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。叶圣陶先生谆谆告诫：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”教师批改作文不能独揽大权，要打破以往老师包办代替，凭着老师意愿批改，学生的作文本被老师的笔划了满篇。当学生看到自己的作文本之后心灰意冷缺乏信心，不妨把批改作文权力的交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的写作能力。往往学生在写完作文时，个人修改只局限在自己的认识上，许多问题无法解决，需要通过别人的帮助，教师可以组织学生几人小组讨论。在讨论过程中首先看看同学们的作文有没有达到五个标准，让学生懂得怎样改。让学生在互相评改作文的过程中取长补短，起到互相合作、互相学习、互相影响。使学生既能从佳句的欣赏中，强化认识，受到熏陶和感染，吸取别人的写作长处，又能通过帮助修改别人的文章，激起学生学习动机，产生习作的兴趣，有利于共同提高写作