有效倾听 (2).doc

有效倾听：高效课堂的必然追求一年级下册的“习惯篇”提出了“乐于倾听”的要求，是符合学生身心发展规律和学情需求的。人的一切实践活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相待。良好的听课习惯对学生的学习具有巨大的影响力，是孩子走向成功的重要保证。一、排除干扰，保证学生“在”倾听。二、提升课堂，促进学生“爱”倾听。三、教给方法，引导学生“会”倾听。如何才能培养学生倾听的习惯和提高学生有效倾听的能力呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为可以从以下几个方面来培养学生良好的倾听习惯和有效倾听的能力。强调有效倾听的重要在学习小组中进行合作学习，教师要经常提醒学习小组成员之间要相互交流、相互尊重，每个人都要争取机会发表自己的观点与看法，同时也要乐意倾听他人的意见。学生在小组合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。但是倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习新课程标准中有关倾听部分的内容，让学生把学会倾听自觉地纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论。再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。通过这些，让学生认识“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。从而使学生认定：自己必须学会倾听，只有有效倾听，才能更好地进行合作，才能更快地进步。明确倾听的要求古人把听讲分为三等：上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马马虎虎地听。现代公共关系学对倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。围绕着这一标准，在初中生物课小组合作学习环节中我特别强调倾听的“四心”要求：要专心。因为注意力不集中，就使得学生无法认真听取老师所讲的知识，也无法与小组同学合作学习、沟通交流。所以无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要求学生要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。要耐心。不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，合作活动就很难有效地继续下去，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。在评价同学的发言时，要做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。传授倾听的技巧古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后的终身学习打下良好的基础。培养学生良好倾听习惯和提高学生有效倾听的能力也要教给学生一定的方法。如：集中注意的技巧。在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。当教师发现学生有不愿倾向的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识地注意，有目的的倾听。归纳整理的技巧。归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容、几点认识。在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。如大家都在讨论老师提出的“中学生近视的成因及对策”的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为”、“他这样认为的理由是”等方式概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。记录分析的技巧。分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与老师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。评价倾听的效果要充分发挥评价在培养倾听习惯和能力方面的反馈、激励和促进作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的倾听状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议，这些都有助于促进学生更好的发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。我把“不求一下成功，但求点滴进步”作为倾听评价的宗旨。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情的夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。树立“听”的榜样中小学管理主编李政涛博士曾说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长”。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。倾听是一种基本素养，是学生成功学习的最重要的行为。在这一点上教师首先要学会倾听学生的发言，成为学生认真倾听的典范，引领学生学习有效倾听。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，有怎样的教师就有怎样的学生。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，我总是带头注目倾听，并时时用“无声语言”提示或鼓励发言的学生。无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了师生相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种注目倾听学生说话的习惯，为学生养成倾听习惯，树立了实实在在的、可感知的榜样。浅谈小学生课堂倾听能力的培养 作为老师，我们大家在课堂教学中，经常看到这种现象：教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生答题，学生张口结舌不知所指；学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流；学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误；更有甚者是听耳不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯喔 好哎似乎略有所思，其实是心不在焉。讨论交流亦是如此，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在英语课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”。学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下二个方面优化对学生“听”的指导： 1、细化“听”的要求 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。2、以身作则,树立榜样（1）洗耳恭听，捕捉教育契机随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。如一次英语单词授课中，我讲解单词的记忆，眼睛eye，我说单词组合，一个学生迅速地站起来说，老师，我们把y当鼻子，鼻子两边是眼睛e.当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。（2）察言观色，帮助学生解惑作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。（3）真情流露，做学生的良师益友教师在倾听学生的回答时，可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。使课堂成为和谐的大家庭。3、引导点拨,学会方法（1）专心致志地倾听教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。（2）轻松自如地倾听有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生,教师可以这样引导学生,要使自己正确发言，最好的办法就是自已先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。（3） 谦虚、细心地倾听无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。二、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。那么在课堂教学中，我们如何利用有限的时间培养学生倾听的好习惯呢？1、恰当评价，鼓励倾听 正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行评价，取得了较好的效果。例如：“你看他多会听课呀，就连同学这么小的错误都听出来了；”针对优等生我会说：“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力；”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习；”“这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样；”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”谭诚进步多大呀，这么难的题他都学会了，他是我班现在的一名学生，由于我的恰当评价，他发生了很大的变化。以前上课不爱听课、不会倾听、不举手，有一次我偶尔发现他举手了，我急忙叫他回答，并夸奖说：“瞧，谭诚进步了，敢举手了，对自己有信心了，多值得我们学习呀，”于是每当他举手时，我就挑简单的问题让他回答，并夸奖他：“真了不起，回答得多准确呀；经过一段时间的训练，现在稍难一点的题让他回答，他也能答得上来，于是我说：“谭诚进步多大呀，这么难的题都学会了，”由于他变得会倾听了，现在已经由学困生转变为中等生，相信已经养成倾听习惯的他成绩会越来越好。我平时用这些富有感染力的评价拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，只要适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。 2、抓住时机适时引导 小组合作学习和集体交流，是指导学生如何倾听同学发言的良好契机，在教学时，教师要抓住时机适时引导，发现问题及时给予指点。经过老师适时引导，学生都能认真倾听其他同学的发言，并积极发表自己的看法。这样让学生在说一说、听一听、想一想、评一评的活动中，每个学生都能平等参与、独立思考，不仅使学生对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了如何倾听别人的意见。 总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。浅谈小学生倾听能力培养倾听是一种能力，倾听是一种技巧。语文课程标准倾听是培养学生综合素质的一个重要方面.语文教学要从不同学段的学生实际出发,捕捉教育契机,采取激发兴趣、教给方法、多种评价等措施,促使学生逐步养成倾听的好习惯,培养并提高倾听能力.我认为可以从以下几个方面来培养学生良好的倾听习惯和能力。一、让学生明确倾听的重要。 在语文教学中，教师要经常提醒学生要相互交流、相互尊重，每个人都要争取机会发表自己的观点与看法，同时也要乐意倾听他人的意见。学生在学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。 但是倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。让学生认识“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。从而使学生认定：自己必须学会倾听，只有倾听，才能更好地进行合作，才能更快地进步。二、明确倾听的要求古人把听讲分为三等：上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马马虎虎地听。倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。围绕着这一标准，在教学活动中我特别强调倾听的“四心”要求：1、要专心。因为注意力不集中，就使得学生无法认真听取老师所讲的知识，也无法与小组同学合作学习、沟通交流。所以无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要求学生要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。2、要耐心。不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，合作活动就很难有效地继续下去，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。3、要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。 4、要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。在评价同学的发言时，要做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。三、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下，我们就会发现，现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好象少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？四、传授倾听的技巧古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。如：1、集中注意的技巧。在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。当教师发现学生有不愿倾向的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识地注意，有目的的倾听。2、归纳整理的技巧。归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容，几点认识。在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。如大家都在讨论老师提出“为什么把大自然说成“绿色的课本”的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为”、“他这样认为的理由是”等方式概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。 3、记录分析的技巧。分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与老师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。我们的课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的历史与社会课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。培养良好的倾听习惯羊角中心学校 邓计林在课堂上经常发生这样的现象：如师生互动时，有的学生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。（1）教师在课堂重难点利用多种方法反复提醒，但提醒越多的地方是学生偏偏记不住；（2）课堂上老师提问某一个学生，回答正确，大家一起鼓掌，气氛之活跃，如果教谁把这位同学的话再说一遍，竟无人能完整地说下来；如果回答错误，听出来的同学会笑，每当这时，好多同学不约而同地哄堂大笑，问其原因，竟无人能答；（3）对学生感兴趣的问题参与的积极性很高，可他们的想法好象只为了老师一个人听的，做法好象只为了表现给老师一个人看的，其他同学也是很“配合”，在他人说或他人演示的时候，多数人还在举着手甚至站起来说：“我来我来”。如果再提问前一个学生说的是什么，却没有人能完整说下来。生生互动时：小学生的一个特点是好表现自己，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的，喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题。（1）小组讨论中，乍一听，人人发表意见，争论之激烈，可是，一个问题往往几十分钟不能解决。学生都自顾自地说，没有管他人说什么，甚至连自己说了什么都不知道。注意观察学生，发现有两类现象，一是不爱听。这部分学生占三之一，表现出无所谓的态度，觉得自己会说会做；二是假装听。三分之二的学生一副全神贯注的样子，表现出自己是在认真听。这些人身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，我想，如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。可见他们心不在焉。（2）课上，学生踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，不管对错最后答案只是自己说的一知半解。产生上述现象的原因是多种的，但更重要的是学生没有认真倾听造成的。面对这些，一个教师在课堂上只调动学生“听”的激情是不够的，更要教会学生“听”的方法，培养学生“听”的习惯，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象。教师如何让学生明白倾听的重要性，让同学们乐意倾听别人的发言，让倾听别人成为一种习惯呢？实践证明，只有在教学中，注重学生倾听习惯的培养，让学生“乐听”“善听”学会倾听，学生的思维才能在碰撞中产生智慧的火花。学生良好的倾听习惯的培养需要老老师的爱心、耐心、细心。只有这样，学生的知识才会丰富，课堂效率才会突飞猛进。告诉学生倾听的意义。我们要让学生明白，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。我们倾听就是吸纳别人的智慧和好的想法，使自己考虑问题更加周全和成熟，会加速自己成长的步伐。会倾听的人，他在人生的道路上会走捷径，减少走弯路。在课堂上倾听老师的讲话和同学的发言，能够学到许多知识，受到更多启迪，能够使自己的心灵受到滋补。（1）利用小时候学说话讲清听与说的关系，利用部分聋哑人的实例使学生明白听的重要性；（2）教师讲有关倾听的故事，收集名人名言等。教师要善于调控课堂。首先，教师的教学思路要清晰。每一项教学要求，每一个教学环节，每一项教学内容都要让全体学生明确，使学生跟上教学节奏，并尽可能让学生的思维同步。如果教师的教学思路混乱，东拉西扯，学生是理不清头绪、摸不着头脑的，因此学生的注意力就不可能集中，也就更谈不上倾听了；其次，激发学生的倾听兴趣。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。教师的语言要有感染力。教师生动而富有激情的语言能够激发学生的学习兴趣和热情，能够调动学生倾听的欲望。同时，教师富有感染力的语言对学生也有潜移默化的影响。学生在长时间与教师的交流互动中会有意识或无意识地模仿和学习教师的语言表达方式，包括教师的表情和动作。我们经常发现，一个激情满怀的教师所带的学生也充满激情，一个缺乏激情的、课堂教学语言低沉而平淡的教师所带的学生就显得比较沉闷，课堂发言时语调平淡而缺乏感情,这样的课堂氛围是很不利于培养学生的倾听习惯的；第三，教师要善于倾听。教师要以身作则。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。讲课时尽量耐心倾听学生发言，再把这个学生的发言反馈到全班，使学生感到老师心中有他们。并让学生知道倾听别人说话是一种礼貌，是一种尊敬，是一种信任，是一种责任；第四，教师要多鼓励、多表扬。心理学家研究表明，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得真认真，这可是尊重别人的表现啊！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到意外的效果。我们长期坚持从正面评价激励，学生就能养成“听”的习惯。此外，在行之有效的提醒中培养倾听习惯持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒，除教师提醒外，学生间也可相互提醒。教给学生“听”的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。学会倾听，需要良好的指导。1.要消除干扰外在和内在的干扰，是妨碍倾听的主要因素。因此无论是听老师讲课，还是听同学发言时都必须把注意力完全放在对方的身上，才能明白对方说了什么、没说什么，以及对方的话所代表的感觉与意义。2.要耐心,有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。3.要面向全体,学生在发言时尽量的面向大家，即回头面向大多数同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了。4.要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。5.要懂礼仪，当有发言人发言得非常精彩时，应该给以鼓励（鼓掌）。让发言人感觉到自己的发言是重要的。当发言错误时要有礼貌的指出，不可发笑。6.要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。有意识地进行倾听的训练。听的姿势，手势或身体最能反映一个人是否在倾听。因此，我们要要求学生注意自己倾听的姿势。比如，当同学在发言时，我们可以转过自己的身体，注视着他的脸，认真倾听他的发言，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可和赞同；听问训练。在课堂上我们要求学生要认真听老师的问题和要求。即首先听清楚老师问的是什么，有什么要求等；听后复述。听老师的叙述，听同学讲故事等，然后要求学生进行复述，以调动学生听的积极性，提高听的质量，这也是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一；听写训练。现在的课堂很难听到听写的训练。其实听写训练是一种很好的“听”和“写”的训练。我们可以听写生字新词，听写句子，甚至听写一段话。最后，充分发挥评价的作用，促进学生倾听习惯的养成。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。常言说：“冰冻一尺，非一日之寒”。既然倾听是一种重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有不断训练学生的“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心别人，也学会了与他人合作，从而真正学会学习。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”一)训练课堂常规培养倾听习惯“学会倾听”包含有两层意思。表层意思即要求听别人讲话时要专心、要细心。这是一种礼貌也是表示对说话者的尊重。而深层含义是要“会听”，听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。一年级学生由于年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会 “倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然是不可能的。所以，在开学初的一段时间里，教师应注重于学生的“表面的倾听”，即最基本的“礼貌”训练。1明确听的要求。习惯的养成往往是第一次开始。教育家陈鹤琴曾说：“无论什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做错，第二次就容易出错。”从开学的第一节课开始，教师就得详细地告诉他们应该怎样听讲。 “当别人发言时，小朋友应该竖起耳朵仔细听。这样做，说明你很尊重别人，是个懂礼貌的孩子!现在，老师想看看哪些同学最有礼貌，做聪明的孩子”。当学生听到老师这几句话的时候，全班学生一个个坐得笔直，全神贯注地注视着我，期待老师的下一句话，那模样，真是可爱极了!当别人在发言中出现错误时，你应该等他说完后再举手发言，而不是马上指出同学的错误，这样做，也说明你是个有礼貌的孩子。”从孩子们的神态里可以看出，他们已经明白了老师的意思了。虽然只是第一次，但是我相信听讲的种子已经撒在了孩子们的心中。2发挥榜样示范作用。一年级小学生模仿性很强，老师表扬谁，同学们就学谁。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的典型和行为模式，使小学生在对自己喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在的上进热情，转化自我锻炼、成长的自觉行为。在教学活动中，对于那些能倾听他人发言的同学，我就及时地表扬他们，让其他学生有了仿效的对象。“看。这位同学听得真认真。向他学习。”“他的眼睛一直看着黑板，听得真专心。”被表扬的孩子此时显得更有精神了。而其他孩子听后便纷纷模仿他的样子。这时我会及时地给予肯定：“老师发现，越来越多的同学都能做到认真听讲，说明你们都是爱学习的孩子。”如此一来，成为他人学习榜样的孩子更加努力。呈现出自己的示范作用，而更多的学生也希望成为他人的学习榜样，积极地学会倾听，促进了班级学生倾听习惯的养成。3利用儿歌强化训练。一年级的孩子喜欢读儿歌。利用这个特点，将倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌，如“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”再如：“谁的眼睛亮?谁的耳朵尖?谁的声音响?”用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒奖学生的倾听行为，在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。事实证明，在平常的语文教学中，常用儿歌强化训练学生的倾听习惯，效果明显。(二)优化教学语言，激发倾听兴趣优秀的老师应当能灵活多样地运用教学语言。用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。1导入语 新颖有趣。导入语应该像磁铁，能牢牢地吸引住学生的注意力。所以，在设计导入语时，我尽量做到新颖、新鲜，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。2组织语 民主有序。新课标强调，要充分调动学生的学习积极性，创设和谐活泼的课堂氛围。因此，教师要抓住低年级学生喜欢表扬的特点，运用赞美、鼓励的语言，减少批评与指责，建立宽容与民主的新型的课堂教学氛围，让学生乐于倾听。在教学过程中。针对不同学生不同特点设计教学用语。3启发语巧妙艺术。启发语重在“点拨”，合理运用点拨语，可以帮助学生开启学习的大门。在教学小兔运南瓜中，很多学生想出了各种各样运南瓜的方法，但还没有说出一种更简单、更有效的方法。我又问学生：“小朋友们，请你再仔细观察一下这个南瓜。它长的是怎么样的?”“大大的”、“圆圆的”“南瓜又大又圆，就像什么?”我一边说，一边用手比画着。孩子们都睁大眼睛，认真听着我的每一句话。不久，不少学生已经想到了，争着想第一个发言，之后，越来越多的小手举起来了。“看来你们都想到了，谁来说?”“因为南瓜又大又圆，我想到可以把它立起来，当轮子滚回家去。”这个学生刚一说完，很多学生就附和着说：“刚才我也想到了这个方法。”“我也是!”“说明你们都是会观察，会动脑筋的孩子”。在老师的激励下，他们更加兴奋。体验到成功的喜悦。4体态语贴切形象。低段的语文课，教师要抓住符合低年级儿童的心理特点，运用正确、合理的表情、眼神、手势等肢体语言，吸引学生的注意力，从而激发学生的倾听兴趣。(三)设计听读训练，提高倾听效果良好的倾听习惯加上相应的方法加以训练，就能提高课堂的教学效率。在课堂教学过程中。我常有意识地安排些听读训练，比如每次新授课，在老师的范读之前，都给学生一个明确的倾听要求。例如，教学爷爷和小树时，在读这篇课文之前，我向学生提出了这样一个问题：“有一位老爷爷和你们一样也想帮助小树，他是怎么帮助的呢?”这样，学生就会带着学习目标去听，并且是有选择地听。提高了倾听的质量。在个别学生朗读前，我又提示：“她的字音读准了吗?句子读通顺了吗?”学生们就会积极地去倾听，去寻找错误。而在品读课文时，我便提出更高的倾听要求，让学生明白，倾听不仅要用耳朵，又让学生知道，倾听还得用心、用脑。经过一个多学期的训练，学生们的倾听习惯与能力有了很大的提高。曾有这样一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。(四）建立良好的师生关系 心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者和促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离，建立民主、平等、友好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，和谐的师生关系是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友，这样他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助；课堂上师生的情感融入对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也能经常围着老师问这问那，从言谈中流露出他们对学习和生活的喜爱与渴求。（五）教给学生倾听的方法 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。（六）指导学生倾听的姿势 手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过的观察，了解学生听课的质量，及时得到信息反馈，对师生双方来说都是非常有利。小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级儿童。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。这样可能导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯，那么，如何培养学生倾听的习惯？一、创设情境使学生想听小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。二、教给学生“听”的方法使学生会听要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说说得更好。”来激励学生倾听，会听。三、把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。让学生学会倾听的五种方法广西柳州市银山小学 刘华内容提要:“学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。对于低年级及刚入学的孩子来说,正站在起跑线上,正是培养习惯的大好时机,学会倾听尤为重要。正是因此，我们应该让学生明白，倾听和说、想一样重要。关键词:学会 培养 倾听 习惯“听君一席话,胜读十年书”,古往今来,我们都在强调倾听的重要性, 新课程标准也明确指出“要让学生学会倾听。”学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。可是在教学中，我们常常会碰到同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：让我来，让我来；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？我认为可从以下几点尝试。方法一:关爱学生,让学生愿听有位哲人说过：“没有爱就没有教育。”教师只有真正尊重学生，赞赏学生，才能形成强大的教育力量。因此，在学生良好的倾听学习习惯的培养中，教师首先要用一颗诚挚的爱心、细心和耐心去关爱每一位学生。耐心开导，循循善诱，特别是在低年级孩子心中，感觉老师不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，很容量“亲其师,信其道”。培养良好的倾听习惯,首先从关爱学生方面入手,有事半功倍的作用。在学生面前,特别是刚入学的低年级孩子面前,我通常是和蔼可亲的形象,使他们能感受到老师象妈妈一样的关爱,可以耐心倾听他们的困惑,在课堂上能仔细倾听他们的发言。这时每一节数学课都是师生双方情感体验的过程。我充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得了学生对老师的诚意。让他们感受到倾听别人是一种爱，是一种美的表现。通过这样润物细无声的教育,我发觉孩子们在课上都能做到了自觉的听。方法二:创设良好的课堂氛围,让学生喜欢听课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。在课堂上我经常创设一些低年级孩子们喜欢的生活、故事情境等,如在教学“认识人民币”一课时,我从孩子们已有的生活经验出发,创设了一个想不想知道老师准备捐给灾区的储蓄罐的人民币有多少?你可不可告诉大家这样一个生活问题情境,使低年级的孩子们产生学习兴趣,学得自主、投入, 倾听也自然认真了。除此之外,我还不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、故事或多媒体引入数学课堂等。在教学“认识15”时,我编了个找数字宝宝的故事为主线,贯穿于整个教学活动, 根据心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。教学活动中又有低年级孩子喜欢的游戏,使课堂里动静结合，活泼有趣。适当的竞赛, 开展竞赛，激发孩子们的学习动机，发挥儿童的智能潜力。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”方法三:引用激励办法，使学生乐意倾听小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。1.言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，我经常不吝