浅谈美术课堂教学中提问的艺术.doc

浅谈美术课堂教学中提问的艺术如东县实验小学 周娟在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”当代国内外许多学者提出“科学知识的增长永远始于问题终于问题”。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，需要学生将所有的感知、情感和智慧投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。激发学生问题意识的关键是创设良好的情境和气氛，增进教学民主，加强师生交往。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。在倡导新课程的美术课堂中，教师普遍都能营造美好的情境，注意师生互动交流，尤其在解决课堂重难点时老师会提出一系列问题引导学生。提问很重要,但也有艺术,著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问的设计要以学生发展为本，注意趣味、层次、灵活，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使艺术学习更自然生动，更活泼多样。在教学实践中如何巧提问，使问题成为学生积极思维的桥梁，首先要把握好问题设计的几大特性。一、问题设计要有针对性把握“脉搏”，探求问题传统的问题设计往往只是将教材问题化，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，教师在问题设计上必须有针对性，把握好教学内容的“脉搏”，即该教学内容的核心问题；还要把握好学生的脉搏，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。在什么时候提问，提什么样的问题值得关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。新授时的问题最为关键，新授的内容从何处入手，切入的角度很多，可采用的方法多种多样，教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，教师应设计出精彩有力的组合提问,这些问题也应环环相扣。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生此时的问题设计一两个具有针对性问题。案例：风筝南通美术乡土教材小学低年级第六课，这是一节融欣赏与绘画相结合的综合课。本课以情境导入，老师带大家到风筝王国里去玩一玩。先玩闯关游戏，看谁最先到达风筝王国。接着进行问题式教学。风筝王国里都有些什么呢？一起登陆并浏览学校网站的本课专属网页进去流览一番。教师引导学生登陆并浏览学校网站的本课专属网页，在网络环境下设置网络情境，让学生自己去了解风筝的结构特征、外形特点、花纹的设计方法，师生共同探究学习，收集风筝资料，搜索信息，从而进行问题研究。了解风筝的结构特征、外形特点、花纹的设计方法。再跟大家说说你都看到了什么。说说你看到了什么形状的风筝？小朋友们有没有发现这么多的风筝身上都藏着一个秘密，无论什么形状的风筝都有一个特点，什么特点？风筝漂亮吗？漂亮在哪里呢？再巩固小结：通过刚才的观察，我们已经初步了解了风筝的形状是多种多样的，特征呢？左右对称，装饰风筝的花纹呢丰富多彩。接着让学生凭借自己的生活经验在电脑上利用画图程序设计风筝。教师的问题始终沿着教学内容的思路，抓住主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环，从而加深了对知识的理解和记忆，拓宽思路，丰富视野。此教学设计充分体现学习者的主体地位，以探索学习作为主要学习方式的教学活动，教学内容贴近学生生活经验。利用网络环境进行教学，超越时空、资源共享，让网络技术作为构建新型学习生态环境的有机因素，提供快捷、方便的获得信息的途径，开发动感丰富的信息资源，为学生的思想、情感的表达，信息收集与交流提供了更为广阔的网络新天地。二、问题设计要有导向性多看多思，有的放矢德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”在传统的教学观念中，学生是接受知识的容器，教师在进行教学设计时，更多考虑的是“如何教”，问题往往是由教师提出，由教师解决，课堂教学中教师掌握着“话语权”，学生则处于“失语状态”。这样的课堂教学不能给全体学生创造主动学习的机会，不利于学生问题意识及学习能力的形成。一个有效的问题往往是顺应学生心理需求，能引导学生乐学、好学，能引导学生多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。老师在提问时要注意对问题的理解和延伸，引导学生既能“知其然”，又知“其所以然”。例如，在学习我做的飞机一课时，在学生制作纸飞机后，让学生到操场上放飞。放飞过程中，他们发现并提出了问题：为什么有的飞机能飞得远？什么样的飞机飞起来更美观？再如上册中纸盒游戏一课时，学生们以废旧纸盒为材料，以小组合作形式在操场上拼装组合。学习过程中，教师并没有像以往那样把学习内容全盘托出，更没有掰开揉碎地讲解制作步骤，手把手教授组合方法，而是面向全体学生，给他们营造了一个游戏的氛围，和他们一起玩。有些在课堂中连半句话也“掏”不出来的学生，在游戏中却是那样大胆地提出问题、自由地出谋划策，得到了老师的赞许和同学的认可。教师通过问题引导，启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于美术教学的展开。这类操作性强的课，都可以为学生营造尝试实践的氛围，既使学生获得感性认识，又丰富了实践活动的内涵，培养了学生的问题意识。三、问题设计要有层次性分步设问，循序渐进我们的教育强调的是“面向全体学生，以学生发展为本”。学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异，教师设计的问题要充分考虑到这种差异，问题的设计既要面向全体又要顾及部分有余力的学生。因此，设计的问题应能照顾各个层次学生，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，调动各个层次学生思考问题的积极性，并能在解决问题的过程中受到启发，是让每位孩子都沐浴在艺术的阳光雨露下。案例：黑白灰在“黑白灰”的教学环节中设计如下问题。一、 谈话导入：同学们，你们见过钢琴的琴键吗？见过围棋的棋子吗？听说过顾城的黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明的诗句吗？在自然生活中有着这么多的黑白，黑白可以表示颜色的两端，对立的双方那么介于黑白之间的颜色是什么？这个问题对于五年级学生现有的基础来讲，难度较小。二、 欣赏、探究欣赏中外大师的绘画作品，从中体会画面美感。提出问题：欣赏的绘画作品中没有黑白灰，是什么原因？学生讨论、分析。教师总结：艺术作品中不能单纯的将色彩理解为黑白灰而应该理解为画面颜色的深浅的层次关系。分析莫奈的绘画作品中的黑白灰层次。分析黑白灰给人怎样的感觉？黑白灰调子给人怎样的感觉？这个问题，难度较前两个问题大了。但是在前两个问题的铺垫上，学生通过思考实践还是能够较准确的阐述自己的观点。本课的重点在欣赏，难点在体会，看点在作品，亮点在引导。通过对黑白灰艺术作品的欣赏了解，感受黑白灰在不同艺术作品中的独特应用产生的独特效果，激发了学生对黑白灰的兴趣，从而产生用黑白灰进行创作的欲望。在小学的美术课中，让每个孩子学会发现美和认识美，并能简单的创造美，这是小学美术课的首要的目标。教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。因此，提问应由浅到深，循序渐进，兼顾不同层次发展的学生，使孩子有信心回答问题，并能在解决问题的过程中受到启发。要精心设计跳一跳，够得着的问题，激发学生学习、探究的兴趣。四、问题设计要有生动性激发兴趣，体验快乐苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，考虑趣味性的必要。新奇有趣的提问，能启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机积极性高学习效果好”的良性循环。在学习会动的小纸人一课时，上课伊始，教师拿出各种各样有趣的小纸人，一边唱着儿歌：“小纸人，真有趣，蹦蹦跳跳做游戏”，一边摆弄这些小纸人，学生顿时发出一阵惊呼，好奇心和探索欲望油然而生。他们根据自己的喜好选择不同式样的小纸人，并不断提出问题：为什么小纸人会动？什么样的折法才能使纸弹簧动起来？怎样动的时间更长？怎样的装饰能让小纸人更漂亮？整节课学生始终兴趣盎然，问题不断涌现。童趣的情境，生动的语言，彻底打破了条条框框的枯燥，唤起了学生的好奇，孩子们完全陶醉在小纸人的游戏中，对美术的兴趣转化成持久的情感态度。问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。教师要允许学生不同的见解，鼓励学生个性化的答案，留给学生想象和思考的空间，让他们围绕问题充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，并自己寻找解决问题的最佳方法，培养