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如何面对预设之外的课程资源 2006-02-23 11:12:26 1郴州市第一职业中专 肖六芹 课堂镜头： 课中，老师说：同学们还有什么问题吗？都提出来，我们一起来探讨。 一学生站起说：没什么大问题了。就是课文中有“昆虫”一词，我一直不知道昆虫的“昆”字怎么说。这个“昆”到底是什么意思呢？ 老师闻言，稍稍皱了一下眉，旋即微笑道：哦，昆虫的“昆”怎么说？这是个小问题，却也是一个大难题，可能一般人都不能直接回答。我这个当语文老师的也没留心过这个问题，所以我现在也说不出答案来。现在这问题摆在我们面前了，我们大家一起把它解决掉好不好？ 同学们都说好。接下来当然是老师的引导式提问：怎么解决它呢？ 同学们都说查字典。结果马上就出来了：昆虫的“昆”就是多（数量）的意思。 老师没有到此为止，而是将问题深化，似是引着学生追本溯源。老师问：昆虫为什么被称作“昆虫”呢？取这样的名儿有道理吗？ 学生茫然而好奇。 老师说：我们大家学了科学课，又读过课外读物，手上也有些工具书。大家搜集一下有关昆虫的资料，相互间合作探讨一下这个问题，看能得出什么结论来？ 很快有效资料就出来了：昆虫是世界上数量最多的一类动物。结论也出来了：正是因为昆虫数量大，所以被称为“昆虫”。 画外配音： 对每一堂课，教师都曾认真备课，仔细“规划”。然而，在预设之外，常有一些新的课程资源生成。怎样处置这些预设之外的资源？此片断即给我们一个很好的示例。 其一，以平等对话为形式。平等对话当然有很多具体的要求，但教师跟学生一起探讨问题，而不是摆出架子教导、训斥人是其中的当然之义。对学生提出的问题，教师回答不出来（昆虫的“昆”作何解，教师当堂回答不出来很自然的，因为这问题太偏了），用不着遮掩，承认就是了（有时即便知道答案，为了铺设教学进程，也可以伪装成不知道），然后引导学生解决问题，从而实现了教学相长。 其二，教学时留出弹性空间以便灵活利用临时生成的课程资源。课程资源是无处不在的，除了预设之外，生动活泼的学生在课堂中还随时可能发现新的资源，关键是执教者能否敏锐地意识到它们的价值，敢不敢于、善不善于利用。这位老师灵敏地抓住学生课堂上生成的问题不放过，灵活地将之深化，不仅没有影响课堂教学预设目标的达成和教学进程的有序推进，还很好地调动学生进行了一场自主、合
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