学习兴趣与学习能力.doc

一、激发学生学习兴趣的必要性兴趣是指人力求认知某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学的十分主动，也很有成效。有位学者说过：“学习其实是一种习惯的养成。”实践证明，良好习惯的养成最直接的动力就是兴趣。对学生而言，如果对这门课产生了浓厚的兴趣，无论难易程度如何，都会全身心的投入，学习效果也一定不错。学习兴趣越浓，学习的积积性就越高，学习的效果就会越好，久而久之，这种兴趣就会变成一种学习习惯。学生的学习能力并不取决于他们智商的高低，实践表明，学生学习兴趣的持久度，是影响学生学习能力的关键因素。兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力的因素中最活跃的一个，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，兴趣是事业成功的辅导，也是培养学生学习的热情，不难发现这样一个基本事实：凡是学生动感兴趣的学科，往往也是学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。而课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”既然学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样做才能激发学生学习英语的积极性呢？二、激发学生学习兴趣的方法（一）建立良好的师生关系师生关系是学校环境中最基本的人际关系。建立良好的师生关系，就是为师生提供一种心情舒畅，气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开，收到预期效果。优化师生关系，教师首先要提高自身素质。教师良好的师德形象，敏捷的思维，丰富的知识，优美地道的口语都能唤起学生强烈的学习欲望。其次，作为教学活动的组织者，教师应把自己始终置身于学生群体之中，成为学生中的一员，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。所谓“亲其师，信其道”，与学生建立和谐的人际关系，对激发学生的兴趣和情感，往往有意想不到的效果。 培养学生在学习中树立正确的价值观念，产生强烈的学习心理动机心理学研究表明，青少年时期是人的道德与价值观念形成的关键期。学生如没有正确的价值观念，学生一般是没有学习的心理动力。而人的青少年时期所受教育，很多是在学校完成的。因此，作为学校教育，培养学生形成正确的价值观念是极其重要的。如何培养学生树立正确的价值观念呢？树立明确的学习目标，具备远大的理想，就会产生强烈的学习需要。 1、长远目标与近期目标。 长远目标往往比较大，实现的时间也比较长。如初中毕业时考上重点中学，高中毕业时考上重点大学等都是长远目标。近期目标通常是比较具体，是能够在较短的时间内实现的目标。如期中、期末考试要达到一个目标。近期目标也可以小到一个单元乃至一节课要达到的目标。无论长远目标还是短期目标都能激起学生学习的动机，使学生积极热情地投入到学习中去，为实现自己的目标不断努力，从而提高学习成绩。 2、目标的高低要因人而异。 学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同。不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好，又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差，学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。一旦要求有这样的目标，结果往往是失败的打击，反而使他们心灰意冷，对学习成功不再抱有信心，甚至失去学习的兴趣。因此，教师要对每个学生进行全面分析，帮助他们选择一个适当高低的学习目标。一般来说，学习目标是要略高于学生原有的学习基础和水平，就近期目标而言，这个学期的目标成绩应高于上个学期，并且逐步提升，直至达到理想的高度。学生围绕既定目标，会产生持久的学习兴趣，稳定地提高学习成绩。(三)生动活泼的教学创新教学我国的教育，尤其是中小学教育，长期以来在“应试教育”的束缚下，使创造无立足之地。教育领域中曾经盛行“仓库论”，认为“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识，知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问。因而对学生采取“填鸭式”灌注知识的方法，忽视学生学习能力和创造意识的培养。现在的考试制度仍是有意无意地提出倡导死记硬背。对于标准答案，学生、教师谁也不可越雷池一步，这无疑是对学生创造意识的扼杀。教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学生的思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流，学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备学生，估计学生会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，灵活而科学地解答学生提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。教师要深入进行课堂教学改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。. 创设情境从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：“当老师迟到的时候”，目的是对学生心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。2、以“奇”取胜好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们叫教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。有位数学教师在教师在教“对数”之前，提出一个问题：把一张纸折叠32次后有多高？同学纷纷猜测。有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高教师说：有珠穆朗玛峰那么高呢？“这怎么可能？”大家感到无比惊奇。于是教师叫大家算算看。折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232，这时学生又难住了。怎样才能解决这个问题呢？这个引入设计就是以奇吸引学生，激发学生极大的兴趣。总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。3、竞争激励一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞争常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在三分钟之内背诵，看谁背的快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率会这么高呢？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。”有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列的好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人获得一份奖赏集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。 积极培养学生的成就动机使之转化为兴趣成就动机强的人对学习和工作满腔热情、积极主动，能够抑制和约束自己，不受社会不利因素的影响并且善于利用时间。因此，积极培养学生的成就动机，是激发学生学习兴趣的源泉。在教学中，教师应多给学生鼓励性评语，以此激发学生的成就动机。一个亲切的笑容或一句肯定的话语，一个鼓励的眼神往往使学生乐于接受，有成就感，信心倍增，踊跃回答。批改作业妙用评语给予激励，在好学生的作业画“胜利”符号，在有进步的学生作业画“大拇指”，在基础薄弱的学生作业画“笑脸”以示鼓励，这些积极暗示性的符号有效地传递了师生情感。因此，教师要针对不同的学生提出不同的要求，对学生多加鼓励，培养学生的成就动机，激发学生学习的兴趣，使每个学生都积极主动地学习。三、提高学生学习能力的策略动机和兴趣是自主学习的前提，通过第一部分的策略激发了学生的学习兴趣后，应该进一步把“被动学习”转化为“主动学习”，古语有云“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”，要通过适当有效的办法让学生从“想学”到“会学”，最终实现“学会”的目标。（一）预习自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。（二）变换课堂角色在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知，从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主动的参与去顺利实现。要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长。在课前预习的基础上，让不同学习层次的学生对知识进行归纳梳理，展示对知识不同程度的理解。随着问题的提出和探讨，解决预习产生的疑问，把握知识的重点和难点。教师把握时机，适当引申，在学生眼前打开一扇窗户，激发他们主动探索的热情。（三）培养学生具有不断挑战自我超越自我的精神这是一个不容忽视的问题。实际上此是教育学生的一个重要内容。这方面的教育可以三个方面入手。其一是预定目标方法。即设定目标，且设定的目标必须通过艰苦努力奋斗才能实现。教学中，可提出一些富有挑战性的问题让学生在预定时间内解决，鼓励学生自己有计划