在小学教学中作文教学.doc

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。 针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢？ 一、多渠道激发学生的习作兴趣 1.创设情境，激发学生习作的兴趣。 一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。 2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。 很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。 3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。 习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成优秀习作选并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本优秀习作选了。 二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练 1.抓典型仿写。 仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。 如庐山的云雾这篇课文用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。于是我结合课文的学习，以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想像，把菊花的各种姿态、颜色写具体，写生动。 2.寻空白扩写。 扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。如学了雪儿一课后，我发现“我”和雪儿告别时的情景课文没有具体描述。于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想像的翅膀，将“我”和雪儿告别时的情景描述具体。学生都写得比较精彩。 在扩写中，学生不仅深入理解文章的思想，还结合生活实际自主地想像，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。 3.找拓展续写。 续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如会摇尾巴的狼一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：你不会活多久了，猎人会来收拾你的。说完就走开了。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢？猎人说了什么？狼又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像。随后我再引导学生把自己的想法写下来，把文章的结尾编成了猎人和狼斗智斗勇的故事。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。 4.换位置变写。 变写就是重新假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想像随之发生的相应变化。如学了一个小村庄的故事后，正当学生为小村庄的结局（由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了）痛心，为人们的贪婪气愤时，我及时加入了这样的小练笔：“如果你就是这个村庄的主任，你怎样做才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：主任的建议必须合理有效，看谁是最称职的主任？”这样使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。 5.变形式改写。 改写就是让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。改写一般适用于古诗教学，譬如将古诗改写成记叙文。学了秋天以后，我让学生想像秋天所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。学了寻隐者不遇以后让学生把寻隐者不遇所描绘的情景写下来。 6.炼内容缩写 缩写是对全文内容的高度概括，是在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右。缩写时注意抓住故事的主要内容，做到内容完整，语句通顺连贯。比如学了灯光一课后让学生把课文第二段内容缩写成一篇200字的短文。学生在缩写的过程中，概括能力和阅读能力、表达能力都得到了提高。 课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘教材的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。 三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材 好动、爱玩是学生的天性。教学时我让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好记一次家务劳动（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。 根据学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟这一特点，我将作文教学“游戏化”，即把学生普遍害怕的作文训练当作轻松的游戏来玩，写作文的过程就是学生玩游戏的过程。这符合学生喜欢游戏的心理，因而能引起他们的兴趣，消除“怕作文”的心理障碍，变“要我写”为“我要写”。例如教学我最喜欢的一种游戏时，我先让学生做“画鼻子”游戏，接着让学生把整个游戏过程所看到的、听到的、想到的合起来说一说，然后互相提意见补充。写作时我没有限制学生写画鼻子游戏，而是让他们自由选择自己喜欢的游戏写，但是写之前一定要他们先做游戏。生动有趣的游戏，激发了学生作文的兴趣，调动了学生的写作欲望和积极性，从而提高了学生的写作能力。 四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯 日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布置定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。 五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库 “不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布置学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并