语文北师大版四年级下册听杨丽老师《初航》教学记录.docx

听课记录表记录人：李钰珍时间2014-4-25地点芳草五楼会议室执教杨丽课题初航年级四（1）课型探究发现阅读课主要教学过程观察评点（一）主题诵读1.主题诵读34页（由一位学生领诵）2.背诵滁州西涧舟夜书所见（学生自由加上表情和手势）3.朗读文言文刻舟求剑“主题诵读”形成了常规阅读形式，有利于增加学生的阅读积累，提升学生的语文素养，贵在坚持！（二）“笛音小讲堂”展示主持人：“笛音小讲堂”开讲，有请同学为大家演讲自己创作的小说。生：大家好，我今天要给大家演讲我觉得自己写得比较好的章节（介绍自己创作小说的背景、缘由、主人公等内容）主持人：现在有请小组来进行评价。生1：我觉得她的描写非常棒，也运用了很多语文课文中的好词好句，演讲也比较好。生2：演讲声音有高有低，真正体现了演讲的水平。生3：我觉得手势可以再丰富一点会更好。生4：我觉得她的小说让我身临其境。生5：她能够结合课文中积累的好词好句来写自己的小说，我觉得很好。主持人：那大家觉得她可以获得几颗星呢？生：十星加。主持人：恭喜同学获得十星加，非常感谢她给我们带来精彩的演讲。这是一个展现学生才能的大舞台，对训练学生的语言表达能力有巨大的帮助作用，学生通过这个平台可以锻炼自己的胆量，规范自己的语言，表达自己的思想，提升自己的综合素质，很好！（三）初航教学实录一、教学导入师：今天我想请一位同学上来帮我写一个字，有请同学。生：（上台写了一个“航”字）师：大家知道我为什么要找他吗？生：他个子比较高，而且他的名字当中有一个“航”字。师：请大家为“航”字组词，可以组哪些词语呢？生：航船、飞航、航模、航母、航行等。师：如果是第一次“航行”叫什么呢？生：初航。师：对，第一次航行就是初航，现在请大家猜测一下，如果写“初航”，可能会写什么？生1：初航的心情。生2：在船上发生了什么事情。生3：在船上看到的风景。生4：这是一艘什么样的船。生5：航行过程中天气如何。生6：为什么要航行？有什么准备？生7：航行之前肯定要先做航船模型，还要进行实验。生8：航行有什么感受。（由学生上黑板板书：心情、事情、原因、天气、风景、感受、航模、实验等）二、探究、发现（一）朗读师：刚才大家都进行了多种猜测，现在请打开课本第八单元的语文天地，翻到初航，先请轻声地读一读。师：这首诗一共6小节，现在请5位同学分别读前面5个小节，最后一个小节全班齐读。生：分别朗读。（老师提醒“帆”、“系”、“怦”、“舵”的读音）师：刚才在朗读的过程中，你们觉得哪些地方不容易读？生：第三小节。师：那我们一起将第3小节再朗读一次。生：齐读第3小节。（二）发现、分享师：现在请大家仔细研读这首小诗，看看这首小诗写了什么，验证大家刚才的猜想。生1：我发现课文“湖水泛着绿波，向我们微笑”、“垂柳武动长袖，向我们把手招”写了“天气”和“风景”。（在黑板上把“天气”和“风景”圈出来）生2：我发现作者还写了“感受”和“实验”。生3：读了这首诗，我发现这艘船是作者做的“航模”，不是真正的船。师：看来大家都很聪明，从课文中印证了自己的猜想。师：现在请大家再读课文，看看你还能够发现什么?有什么问题，可以小组讨论。生：阅读、交流、讨论。（组1）生1：请大家看诗歌的第2小节，我们发现“湖水泛着绿波，向我们微笑”、“垂柳武动长袖，向我们把手招”运用了拟人的修辞手法。生2：我有补充，我发现第2小节表现的是作者的心情，运用了“借景抒情”的手法。师：刚才这一组为我们分享了第1小节的发现，现在大家一起将第2小节齐读一遍。生3：我有一个疑问，第4小节中的“龙骨”是什么意思？生：（请教科学老师）“龙骨”的意思就是航模的支架。师“还有哪个组要给大家分享？（组2）生1：我发现第1节是诗的引入部分，表现了作者急切的心情。生2：第3节中“怦怦”“终于”等词说明作者等了很久。生3：我发现第4节的前6句表现了作者制作航模的艰辛，他付出了很多努力和心血，后两句说明这个航模不是他一个人完成的，还有“辅导员”的指导，是合作完成的，总体上都是讲的付出。生4：我在第5节里面找到了一个关键词“希望”，它代表了作者对航模的期望和祝福。师：这一组分享得特别棒，他们总结了这首诗的结构图，遗憾的是没有把它写出来，现在请把你们的结构图写在黑板上吧。生：（板书他们的结构图：第一节，引入、心情；第二节，借景抒情；第三节，准备；第四节，付出；第五节，希望，第六节，祝福）师：同学们还有什么发现？生：我发现第三节使用了很多动词，比如，“调好帆角，拨正舵位，系上风标”。生：我发现第3小节中“我的”运用了排比修辞手法，第4节中“你看”是“对句”。生：我有补充，请大家看到第6小节，我发现作者除了祝福航模以外，还希望它能安全到达大海。师：刚才我们用了什么方法学习这首诗？师、生：猜测验证分享的方法。（三）创作、超越师：学习了这首诗，你觉得这首诗在哪些方面还可以超越？生：我觉得还可以在天气描写这里进行超越，多一些天气描写可以更加突出地体现作者的心情，像我们之前学的跳水一课一样。师：光说不练不行，请大家尝试创作，看能否超越课文文本。生：创作（3分钟时间）作品展示：生1：你看，小花摆动身子，向我们微笑。你看，白云低下了头，向我们问好。生2：鸟儿飞过，带领你通往光明大道；鱼儿在你身下，跟着你又蹦又跳。你是否看见碧波绿荫？你是否听见风姐姐在向我们问好？生3：那洁白的帆，在空中舞蹈着，好似一个个白雪公主在跳舞，风呼呼地吹，鸟儿叽叽喳喳地说着话。这个导入很新奇，紧扣“航”字展开：（1）请学生书写“航”字，聚焦了学生的注意力，激发了学生的听课兴趣。（2）为“航”字组词，丰富了学生的词汇量，也为“初航”的出现做了铺垫。（3）运用“猜测法”，激发学生的思维，让学生的大脑迅速转动起来，这也是一种思维逻辑训练，学生只有思考才会有自己的答案。我认为拥有众多“发现”的课堂是高品质的课堂，杨老师的这堂课可谓算是真正的“发现的课堂”，保守计算一共出现了10次“我发现”这样的开头语言，看似简单的开头语，蕴含着学生观察和思考的成果，“发现的课堂”有两点值得学习：（1）充分激发学生的学习力。学生是拥有无限潜力的，这种潜力不是依靠老师讲授就能激发出来，不是由外向内的推动力，而应该是由内及外的爆发力。要相信