学习小组的建立、建设与评价.doc

学习小组的建立、建设与评价一 学习小组的确立。（一） 分组。 原则：同组异质，异组同质。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的。但是两个小组比较总体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开张各项活动。 分法一 按一次或几次考试成绩依次取16名分到16组，取712名分到61组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡分法二 先确定6名组长编为16号，然后按几次综合成绩取16名由16号组长来选人，即1组先挑，接下来2组选人，接下来3组，以此类推。然后取712名分别由61组的组长选人，则这一轮6组优先选人，接下来是5组、4组，以此类推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以在下一轮选两个人分法三 先确定6名组长，然后按几次综合成绩取16名，由这6名同学去挑选组长，但是组长有权拒绝，比如说学生甲想加入A组，而A组的组长可以要他，也可以不要他。如果A组的组长不要他，那他必须再去找其他组的组长申请假如该组，本轮全部分完后进入下一轮。但是每一轮一名组长能且只能要一个人。分法四 考虑到后进生的转化，先结成一帮一的对子，然后算出两个人的平均名次，假如全班66人，则此时出现33个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种分法对33个对子进行分组可以。（二） 确定大组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准是：1首先要看学习成绩。一般来说小组长应该是本组学习最好的，是权威，这样他说的话才有分量，才能更好的开展工作。但是并不是所有学习好的同学都能够胜任组长，这还涉及到一个组织管理能力的问题。所以要考虑第2条。2其次要看组织管理能力。在某一小组中如果学习最好的同学的组织管理能力不强，就要考虑学习第二好的同学，以此类推，直到该同学学习成绩也可以组织管理能力也强，就确定他为组长。他负责组内的全权事物的管理、处理。但是涉及到学习层面上的问题，必须听学习最好的同学的，即学习最好的同学在关键时刻必须发挥起作用。（三） 划分AB组并确定AB组组长。我校每一个小组为11名学生，如果由一个大组长管理难免会牵扯过多的精力，导致学习成绩下滑。因此可以采取逐级管理的策略，即把一个大组再分为AB两个小组，分法和大组的分法基本相同，依据确定大组长的原则确定AB组组长。（四） 编号排座位。按学习成绩排名次，给每一个人编一个组号，为了方便下面的说明，不妨按成绩排为1号2号11号，这样各组的同一个号的学生学习成绩应该是相当的。编号后要按小组给学生排座位。见下图：A组B组是某一小组的座位示意图，1号为大组长，他不属于AB组中的任何一个组，11号6号7号2号5号为A组，8号3号9号4号10号为B组，其中2号为A组组长，3号为B组组长，这样A组实力稍强一点，平时可以让大组长向B组倾斜一下。其中11号和6号为帮扶对子，这样结对子的好处在于他们既可以帮扶又可以讨论交流，一举两得。7号和2号、5号和10号、8号和3号、9号和4号分别为帮扶对子，其中11号和6号这一对子最弱，11号靠近大组长，对子不能解决的问题可以请教大组长，5号和10号为隔组帮扶对子，也是相对较弱的，他们的问题可以随时请教A组组长即2号。当然座位也可以如右图这样安排，这样便于以AB为单位对问题进行讨论。二 对学习小组的各种培训。（一）粉笔字的培训。高效课堂学生到展板书写的机会大大增加，为了授课需要，同时为了每一个孩子都能写一手漂亮的字，因此对写粉笔字的训练就显得特别重要。我们的做法是：黑板用记号笔画出格，格宽为6厘米，左右50厘米为一个人练字的范围，并用竖线隔开，提出“一、五、八“原则，即每一行写八个字，每个字五厘米见方，两个字之间的间隔为1厘米。每天早饭后有十分钟练字时间，汉字和英语隔天交换，即如果今天练汉字，则明天练英语。（二）课堂常规培训。学生由小学升入初中后，由于他们没有接触过这种课堂模式，所以开学的第一周不上课，白天军训，休息时带领他们去参观八年级、九年级课堂，参观后教师再给他们讲解。或者观看录像课，边看边讲解各个环节怎样做。（三）聚焦培训。所谓“聚焦”就是在展示开始前，学生向展板前聚拢的过程。我们学校由于班容量比较大，如果不经过严格的培训，就会出现拥挤、混乱的局面。对于聚焦的要求是一快，二静。即动作要迅速，椅子要推到桌子下面，而且声音要小。站位时小个在前大个在后，要有层次感。鉴于上述要求我们在实地培训时有明确的规定，哪些同学在座位上不动，哪些同学需要动，走哪一条路线，站在什么位置等等都要设计好，这样训练几次就能够达到要求。（四）学习方法的培训。在高效课堂下学生怎样进行高效学习，这是在开课之前必须教会学生的。即怎样预习？怎样交流？交流什么？怎样展示？如何对问题进行拓展、挖掘？怎样展示的精彩？等等都学要任课教师对学生进行培训。（后面附数学学科学的习方法）。（五）对组长的培训。学生的能力不是天生的，因此确定组长后一定要时时对组长进行培训。教他们怎样管理，怎样开展工作。积极的帮他们出主意想对策，调动组长的积极性。引导他们逐步走上自主管理的路子。教他们合理安排组内分工，比如谁负责纪律，谁负责卫生，谁负责学习。根据实际情况还可以每一学科选出一名小科代表，负责本组本学科的学习，解惑。可以请八年级和九年级的优秀组长到班级来进行一帮一的指导，传授经验，也可以让他们帮助上一两节课，展示他们的工作程序与技巧。经常召开组长会，对他们的工作进行指导，同时认真听他们汇报。以便发现问题及时解决。让他们介绍成功的经验，以便别的组长学习借鉴。（六）对科代表的培训。高效课堂的科代表是任课教师的左膀右臂，因此一定要选出一到两名本学科成绩好、有责任心、有创新能力的学生充当科代表。选出以后要尽快培训使他们投入到工作当中。培训内容包括：如何设计版面，怎样指导学生书写版面时使用双色笔，如何督促、检查、指导学生完成学案。指导他们对各个学习小组进行评价打分，课上对各个环节进行检查，对展示的学生进行点评等。（七）课堂展示的培训课堂展示是整个高效课堂最精彩的环节，对教师的驾驭课堂能力提出了更高的要求。但学习小组建立伊始，学生还不会展示，这就需要老师提前做一些工作，对于课堂上可能会出现的情况尽可能的设想到，以免出现混乱的局面。第一，课前板书环节。如果上的是预习展示课，则上课开始预习时就可以安排学生抄展板（抄展板的学生学习应该比较好，但是不能安排大组长），注意哪个小组所抄展板的内容不一定是该组展示的内容。如果上的是提升展示课，则上课即分配展示任务，则各组布置自己的版面即可。第二，学生展示要求。可以告诉学生，谁站在讲台上，谁就是老师，要负责给大家讲清楚展示的内容。声音要洪亮，尽量脱稿。理科应该主要展示问题的分析过程。对于计算题应该边写过程边讲解。选择适当的时机进行有效互动。三 学习小组的评价与管理。以小组集体的学习效果作为评价的依据 ，我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。教室内设光荣栏，将周优秀小组成员照片布展一周。月优秀展示小组有权要求任课教师对其组进行一次单独学法指导。每周综合评选出班级金牌小组、银牌小组、铜牌小组，并在班会上郑重颁发证书和奖品。评价形式多种多样，除课堂评价外，检测、每日常规等也进行以小组为单位的评价。例如：值日生卫生打扫情况，迟到情况，纪律情况等都以小组整体评价的方式评比。一个学习小组不仅是学习的小组，而且是日常生活、活动的小组。下面附学习小组附件1：学习小组大周评价总分表：课堂评价表 1234567911总分一组二组三组四组五组六组备注：附件2：学习小组一日评价记录表七年二班课堂小组评价记录表一组二组三组四组五组六组早自习爬黑板一二三四五六七八九静班十十一卫生总分名次备注：附件3：高校课堂下数学学科的学习方法高校课堂下数学学科的学习方法一、预习预习是课堂展示的基础和保障，因此做好预习是就好比盖楼房打好地基一样，具体说来应该做好以下几个方面的事情1领会学案的设计意图，学会知识；该记忆的一定要记住；该理解的理解透彻2对例题和习题：研究、完成正确的解题过程；挖掘所用知识点、关键点、易错点、拓展点（生成点），以及所用的数学方法和数学思想；挖掘出的东西用不同颜色的笔写在题目的旁边以备课上交流；研究问题的变式、审题、分析、还可得到的结论用不同颜色的笔写在题目的旁边以备课上交流3不能解决的问题做好标记二、对学交流（课上进行独学、对学、组学）1解决预习时不能解决的问题（帮扶对子）2交流预习心得（上面的第2条）三、准备交流（预习前置）1组长组织核对答案，解决疑难2组长收集预习心得，制定展示方案3（定展）确定主讲人、派人完善版面；组内预展加以完善4（抽展）派人完善版面；对子组进行预展训练，互相改进四、展示（一）对展示者的要求1声音宏亮，尽量脱稿2边写边讲，不要照念过程3对照图形讲解，正确指图，慢指，让所有的人都看清楚所指的图形（二）对听众的要求1认真听讲，与自己所作学案进行对比，好的记下来展后完善2对展示的同学所出的错误，第一时间给予纠正（重重加分），千万不可看老师脸色，征得老师的同意再说记住课堂是你的，不是老师的3要充分尊重展示的