《咕咚》教学设计.doc

咕咚教学设计 教材简析 这篇课文是S版一年级一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中告诉我们一个深刻的道理。学情分析 一年级的学生识字量不多，课文都带有拼音，课堂上要充分保证学生自由朗读的时间，让学生通过反复的朗读，达到熟读课文的目的，更有助于教学。针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。设计理念 通过多形式、多层次、富有个性化、激情的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。体现“情趣”教学理念，通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。学习目标：1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。学习方法：自主阅读、合作探究学习安排：二课时学习重难点：1、认识生字，学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。学习过程： 第一课时一、激趣导入，揭示课题1、老师播放多媒体，让学生说一说是什么声音。（口技声激发学生的好奇心）老师演示用一桶水，手举木瓜，木瓜掉进水中，学生说一说是什么声音。2、（板书课题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）3、学生齐读课题二遍，牢记生字。4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。二、初读课文1、自由读课文，要求：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。2、学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）三、学习生字1、读一读多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。2、认一认没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？小组为单位学习生字。（1）小组以自己喜欢的方式读生字（开火车、齐读、自由读、结对读等）（2）同桌拿出识字卡片，互相认读3、说一说（1）小组长汇报一下哪些同学哪些字认识不当？齐读或领读二遍（2）谁有好办法记住这些生字，请把自己的识字方法介绍给大家。4、写一写（1）自己动手写一写生字(2)小组长报听写，学生写完后汇报成果。要求学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价5、比一比找朋友：出示本课要写的生字，看看谁组的词语多。四、再读品悟1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。2、小组分角色朗读课文3、齐读课文第二课时一、直接导入新课1、这节课继续学习 咕咚一课。2、多媒体播放听“咕咚”声，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。听到这个声音，森林里小动物们是什么样的反应呢？为什么呢？二、创设情境，以读为本（一）学习课文小兔的表现1、最先听到“咕咚”声的是谁？接着呢？让学生自己找顺序。多媒体出示动物图像。2、（出示图1）听到声音，小兔什么样儿？1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？请学生根据日常生活中发生的事情填空：_，我急得撒腿就跑。_，我吓得撒腿就跑。_，我紧张得撒腿就跑。4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？5、指导朗读他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”(引导学生读出紧张害怕的情感。)（二）学习课文其他动物的表现1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？2、结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。3、狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？4、出示：对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）（1）自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。（2）抓关键词，指导朗读。他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。“我们还是回去看看吧！”首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。“我我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。（在以上指导朗读的环节中，具体引入