英语教师课堂角色的转换论文.doc

5p模式下初中英语教师课堂角色的转换思考枣阳市七方初级中学 樊红霞 刘建平美国语言学家Rivers八十年代就曾经指出:对于学生和教师来讲,语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。有许多方法可以激起这种交往性的相互影响。但是,在世界范围内,仍可以看到有的课堂语言学习是一个冗长、沉闷、枯燥而又缺少语言使用真实环境的过程。观察目前大、中学校的英语课堂教学,虽然部分有所变化,但索然无味、机械呆板者还大面积存在,“教师讲,学生听”依然是较普遍的课堂教学模式,教师所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。扭转目前英语课堂教学状况,变注入式为启发式、参与式、交流式教学,充分激发学生学习热情并积极参与的关键就是英语教师要更新教学观念。本文试图就其中的一个方面教师角色转换,进行初步探讨。英语教师课堂角色转换是国家教育改革的要求。迎接2l世纪,世界各国都在着力研究新世纪的特点和发展趋势,并据此制定了新的发展战略。我国为了跻身于世界现代化国家之列,已经确立了“科教兴国”的国策,并制定了到2010年的长远规划。宏图大略,举世瞩目。为了实现科教兴国,我国提出了把经济建设的重点转移到依靠科技进步和提高人的素质上来。素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式；素质教育是一种着眼于开发人的潜能，着眼于培养、造就具有创新精神和实践能力的高素质人才的教育。在这种情况下，大、中小学校的外语教育也被赋予了新的历史使命。这就要求外语工作者深刻地认识到这一转变的内涵，以兴国大计为指针，认真反思外语教育的历程，总结经验，更新观念，把立足点真正转变过来，使外语教育也为培养新型人才服务，为实现我国的宏伟目标做出应有的贡献。素质教育的提出为大、中学校的英语教学改革提出了一个崭新的研究课题，即：英语教师如何适应素质教育的要求，从自身做起，彻底实行角色的转换。英语教师课堂角色转换是外语教学发展趋势的要求。外语教学各流派的过程，而是各自有着一个新流派完全替代一个老流派的过程，而是各自有着一个纵横交错的发展历程。从其发展过程来看，趋势为：逐渐注意对学生的研究，主张在研究“学”的基础上研究“教”的问题，使教和学有机地结合起来。翻译法、直接法、听说法和自觉对比法尽管主张学习外语的途径不同，但有一点是相同的，即：以“教师为中心”，注重教学过程中“教”的作用。认知法第一个主张外语教学要以学生为中心，在理解语言知识规则的基础上训练外语，强调有意义的学习和训练。交际法强调学习外语是为了用外语做事情，应把培养学生的交际能力放在首位，从学生实际出发，确定学习目的。60年代以来，在人本主义心理学的基础上，人们开始探讨新的教学法体系，如：沉默法、社团学习法、暗示法、全身反应法、自然法等，其共同点是注重教学过程中“学”的作用，重视学生的主体作用和培养他们对语言的实际运用的作用。英语教师课堂角色转换是学生的强烈反映和要求。今年四月份，笔者对学校的80名学生进行了对英语教师课堂印象的问卷调查。本问卷分为两课上表现的问题。第二部分是开放式问题，设计了一个自由问答题：你理想中的教师课堂特征是什么？第一部分：封闭式问题调查(见表1)表1 学生对英语教师课堂印象教师表现喜欢较喜欢无所谓较不喜欢不喜欢人数%人数%人数%人数%人数%教师是课上中心22.522.511.2578.756885填鸭式授课451417.56277.5新旧知识联系4252.53543.7522.511.25使学生被动听课33.7533.7512156277.5对教材细致讲课22.51012.53138.753746.25方法灵活多变40503138.7567.533.75喜欢作限答式提问22.567.556.252936.253847.5回答时用商讨口气4556.252025911.2511.2556.25教师是导演48602733.7522.522.511.25同学生一起探寻答案5568.751518.7578.7533.75从上表调查可以看出，学生喜欢教师在课堂上的表现是：教师应是导演，教学方法要灵活多变，讲解时要新旧知识联系，同学生一起探寻答案，同学生谈话用商讨口气；学生不喜欢教师在课堂上的表现是：教师是课上中心，填鸭式教学，使学生被动听课，限答式提问多，对教材细致讲解。结论是：学生喜欢的是“教师为主导，学生为主体”的新型英语课堂教学模式；传统的“教师为中心”的教学模式已为广大学生所厌恶，迫切要求改变。第二部分：开放式问题调查(见表2) 表2：学生所喜欢的教师课堂特征教师特征选择人数特征排序令课堂气氛轻活、活跃541知识广博252合作、探讨问题173补充与课文有关的课外知识154学生主体、教师主导154不刻板、幽默154讲授通俗、清晰、易懂145教法灵活多变126调动学生积极性126言语准确、流利、清晰107从上表看，学生最喜欢的教师特征是：能令课堂气氛轻松、活跃。这一特征几乎涵盖了其余所有特征。从本质上讲，这表明学生主要是在向往一种“教”与“学”的和谐统一。教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。他们承担着教书育人、提高民族素质的使命。李岚清副总理在与教育工作者同庆第二个教师节时强调：“一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专门家”。角色原意是指赏在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。目前，大多数社会心理学家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和，它是一个社团对与某一具体职位相关的行为之期望。教师角色是教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。包括两个方面：一是教师的实际角色，如：学科专家、训导人员、心理咨询专家、评价者等。二是教师的期望角色，分为“他人对自己的期望”，“自己对自己的期望”及“自己对他人的期望”等方面。教师角色是社会系统水平上的“特殊行为模式”，他是与学校教育结构相适应的具有教育职能的职业角色。回顾外语教学法的历史，关于教师的角色和作用各不相同。在翻译法中，教师处于中心地位，“讲授”是外语课堂教学的主要形式，教师在课堂上的角色是绝对的权威，学生的主要任务就是理解、记忆教师所讲的内容。在听说法中，教师起的主要作用是：一是协调和加强所有学生之间以及这此学生与各种活动和篇章之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的其他次者。这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的其他次要角色，如：资源的组织者、课堂过程和活动的向导、需求分析者、顾问和小组活动管理者。认知法认为学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主，外语教学要以学生的实际操练为主。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生科学的自学方法和能力。建立在人本主义心理学基础上的一些教学法，如沉默法、社团学习法、暗示法、自然法等，虽然在世界范围内采用得很少，但它们所强调的“学”为中心却很有影响。沉默法中，教师的沉默是其主要的特色，因此教师必须学会自我控制，改变传统的以教师作为样板的作法。他需要有随时向学生提供帮助、有求必应的角色心理。美国语言学家Sterick指出，教师的作用有三个：教；测试；不妨碍学生。教师的作用就是给学生创造一个鼓励冒险、提高学习效率的环境。教师本人作为一个中立的观察者，对学生的成功与失误不轻易表露自己的情绪。学生把教师看作是一个不偏不倚的裁判，可以从他那里获得支持，但感情上不卷入。社团学习法中教师的作用像心理咨询中的医生。教师最初的角色被比作是小孩的父母，随着学生能力的逐渐提高，教师与学生的关系慢慢地变成有点像教师反过来依靠学生的那种关系。教师在学习的后期的另一个作用是向学生提供一个学习和成长的安全环境。暗示法中教师的主要作用是创造可暗示的课堂环境，用学生最可接受和记忆的访求将语言材料教给学生。教师的主要作用是精心组织教学过程的开始阶段，包括音乐的选择和播放等暗示手段；进行测试并有策略地对待差生的答卷。在自然法中，教师的作用有三种。首先，教师是目的语可理解性输入的主要来源。第二，教师应该创造一个有趣、友好、情感过滤低的课堂环境。第三，教师应为学生选择和协调各种各样的根据班级大小、内容和语境等设计的课堂活动。英语教师在课堂上应时注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用，要充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学主语言使用能力的提高。根据我国英语教学实际情况，并借鉴吸收世界各主要外语教学法流派关于外语教师角色作用的主线，我们认为，英语课堂教师的角色应是：1、策划者在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者。他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习接连机和兴趣等了如指掌，然后根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。2、组织者教师组织学习活动，并引导它向正确的方向发展，他应当明白无误地告诉学生如何进行活动，每个人的具体任务是什么，以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动(group work )，双人活动(pair work )，角色扮演(role play )，游戏(game)，辨论(debate )等。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐近，作好准备练习(warming-up )，以免让学生无所适从。3、参加者通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交际合作者，会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员，是朋友。这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时间营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，使所学的语言潜移默化地进入学生的潜意识中。教师的参与同时又给学生起了一种示范作用。学生在使用语言，运用语言时会自觉地以教师为榜样，运用语言的能力会在不知不觉中的加强。4、评判者教师应通过课堂提问，参与学生语言实践活动等对学生的学习效果进行检查和评估，及时掌握情况，发现总理。对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的学习热情，建立应用外语的自信心。对于学生语言交流中出现的问题，教师不应打断交际活动的进行，而应该在活动结束后，在不伤害学生自尊心的情况下给予纠正和指导；对于普遍存在的问题要进行必要的讲解和说明，然后针对问题进行进一步的训练。5、导演在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。6、创造者英语教师要设法创造一个良好的、适合学生学习英语的课堂气氛，使学生学习收到事半功倍的效果。同时，还要根据英语课堂的具体情况，创造一个适应于自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位老师可能十分合适，而对另一位老师可能却不一定，适应自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法，英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。7、控制者在传统模式下，教师控制学生的一切活动，课上的每一环屯包括学生该怎样回答问题等都由教师来“操纵”。而此处是指教师要创造出一个能激发学生自己主动性的氛围，以利于学生使用非死记硬背的语言进行交流，同时通过这种自由表达可以预测学生将要说和做的内容。8、无所不知者无论就目的语，还是教学法的选择而言，教师都是知识的来源。他决定什么应该学，怎样学效果最佳。最后，笔者将引用