倾听交流表达.doc

倾听 交流 表达小学语文口语交际教学策略例谈口语交际和识字写字、阅读、习作、综合性学习共同组成小学语文教学，它也是语文教学的一种策略，所以小学语文不能忽视口语交际的教学。课标对口语交际的理念十分明确：“口语交际的能力是现代公民必备的能力，应在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行交际的素养”，如何培养孩子们在倾听、交流、表达中提高交际的能力呢？我尝试了以下做法。想说 放胆说我们的口语教课上会有这种现象出现，教师说的激情飞扬，但“想说”仍旧 “做冷板凳”只有极少数的学生在支撑场面，大多数学生只是陪客，整个课堂如“一潭死水”。课标在第三学段提出“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。” 的目标相距甚远。怎样激发学生想说，想交流的欲望，并且敢说、敢交流呢？一、有具体的交际情景 有些语言离开“特定的情景”无法进行，而学生只有在一定的交际环境中才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。呈现生活情境。以真人为对象，以真实为内容，展开真实的交际活动，借用生活中的真事进行口语交际。如，有一天下午，突然下起了大雨，学校通知下午放假，我们班原定于下午开家长会的计划取消。当时教数学的张老师上完课已经提前离校，怎么把这下午放假和取消家长会的消息告诉张老师呢？让学生选择各种办法，学生一致认为打电话更方便。接着，让学生两两组合，轮流扮演张老师，练习打电话。之后选一位学生用我的手机给张老师打电话。这就是生活化的口语交际，整个过程中，学生感觉不到是在完成老师布置的任务，而是就觉得是自己在完成生活任务，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识。创设虚拟生活情境。口语交际“小小解说员”，请你以解说员的身份向参观的客人介绍自己的班级，要介绍出班级的特点。应该说，所有学生对自己的班级非常熟悉，就内容来说与学生没有距离。但在同学面前介绍大家都熟悉的班级，就失去了意义，没有说的兴趣。这时候就要创设虚拟的生活情境，引发学生交际的动机。上课时我告诉学生，由于我们的班级建设很有特色，从外地来了许多老师，要参观我们班，你们认为要给他们介绍我们班的什么？怎样介绍？给学生一点时间练习，然后，选几位学生当解说员。我带着几位学生扮演客人，从门外走进来，解说员开始介绍。由于创设了虚拟的生活情境，使交际有了现实生活的需要，具有了真实意义。二、营造宽松的交际氛围一定的情景是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的条件和动力源，和谐明主的氛围则是大胆进行口语交际的前提，要营造宽松的交际氛围。心中有孩子。在班级里有一大半的孩子不大主动发言，这就无从达到“交际”的需求。其实，大部分原因是教师没能让孩子“敞开心扉。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全与平等，从这个角度出发，教师“心中有孩子”，把学生放在心上，教师作为听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，没有心灵的距离。于永正老师到外地讲课，每次的课前谈话很容易拉近师生间的距离：于：同学们好，很高兴和大家见面，你们认识我吗？生：不认识师：那你们有什么想问我的？有什么话想对我说？生：老师，请问您的尊姓大名？师：真是一个有礼貌的孩子。我叫唐朝。生：哇！老师，你的名字好有趣哦！师：谢谢同学们的赞美，我也很喜欢我的名字。生：唐老师，你好帅呀!我可以叫你帅哥老师吗？师：当然可以，我本来就长得帅嘛！你们男同学也很帅，女同学也很漂亮呀！我可以叫你们帅同学和漂亮同学吗？生：可以！师：各位帅同学和漂亮同学，咱们开始上课吧！教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一实质上就是交往，教师与学生都具有独立的人格，是完全平等的，没有高低、强弱之分。教师只有走下“神坛”，走进学生的生活，走进学生的心灵，真正成为“平等中的首席，”才能唤起心灵的微笑。学生才会体验到平等、自由和关爱，才能尽情地充分地表达。尊重、欣赏孩子。每个孩子都是可爱的，对于老师来说，只是缺少发现孩子可爱的心灵。欣赏孩子就要信任孩子，保护孩子的自信心和自尊心。害怕说不好、说错，当众出丑，被同学嘲笑，这是大多孩子口语交际的心理阴影。“心病还要用心来治”，课堂上，我们多一些表扬，少一些或不出现批评，把相信每一个孩子都能成功地进行口语交际的期望传达给每一个学生。要知道，我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚的赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮”“你还会用这个词，真不简单”“说话小能手”“你一下子说了这么多话，太了不起了”在赏识的雨露下，孩子们会变得鲜活起来，有了幸福体验，胆子也越来越大了，说话的兴趣浓了，觉得和老师、同学交流是一件容易的事。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。捕捉、提供说话的机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。“说梦”，有时候早上第一课，我会和同学们聊聊他们昨晚做的梦，我也会把我的梦说给他们听。“发表评论”，一位外校的马老师在我的班级里讲美术课趣味文字，那天我没有听课，但从课后学生的表情能看的出，课讲的很成功，课的内容也很有趣，学生产生了极大的兴趣。发现孩子们意犹未尽，我借此让学生评价马老师的课，我惊奇的发现孩子们会评课。有话说 说具体我们经常会听到这样的语言 “哇！太美了，美得无法用语言表达”是无法用语言还是没有语言？为什么课堂教学中，学生的语言干瘪？一堂口语交际课，要诱发学生的说话欲望，还要能说的具体，交流的痛快。一、引导观察，让学生说清楚引导学生多去观察生活中的事物，已解决无话可说的问题。我们北方的春天来得迟，随着气候的转暖，每天都有不一样的变化，我向学生提出观察校园的要求。因为学生对校园环境很熟悉，所以他们不会觉得有什么可看的，但只要我们提出了要求，校园里的柳树、马兰花、连翘花、丁香花、课间玩耍的同学、打扫卫生的同学等，学生观察后，让他们 “每天一段话”练习。 老师换了服装，让学生观察；走出校园，上学的路上，大街上、商店里等等，学生的眼界越来越宽，思维就越活越，打开了思路，说话时可取的题材就多了，学生觉得有话可说，也就越来越会说了。二、关注学生之间的相互作用口语交际不是学生一个一个挨着说，也不是一个学生说，其他学生听。是学生与学生互动的一个过程。要在互动中使交流深入。教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“讨论”等提示。五年级下册第五单元“让名著中的人物走上舞台”提出：“先和同学商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就以分角色进行排演。最后在班上表演，互相观摩。”这些提示，强调了在交流中的双向互动。互动中丰富学生的语言，能助于学生把话说具体。三、引导学生做 “有米之炊” 学生的语言干瘪，空洞乏味，原因在于我们往往孤立的对待教材中的口语交际，没有从语言的储备上考虑，只注重了交际性，而忽视了引导学生在交际中积累语言。其实口语交际在某种程度上与写作是一样的。写作，要胸藏万汇，才能笔有千韵。同样，口语交际，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？五年级上册，第三组的口语交际“劝说”，从进入这个单元，我就让学生以小组为单位搜集、整理劝说技巧，为口语交际打下厚实的基础，做好冲分的准备。通过将近一周多的时间搜集、整理，学生了解了很多劝说的技巧和方法的同时也涉及到了劝说内容，学生在语言上也有很大的收获，开阔了学生的视野。乐于说 说精彩一、教师参与其中，做好示范当学生口语表达出现问题时，我们可以通过亲身示范，让学生在感悟模仿中，逐步将自己的意思表达清楚。如：师：我是大柚子，我穿着黄绿色的衣服生：我是菠萝，我穿着泡泡纱裙子师：我是大柚子，我像娃娃的笑脸生：我是火龙果，我像可爱的小猪生：我是火龙果，我像展开的花朵生：我是火龙果，我像燃烧的火焰在老师的启发引导下，学生的语言似激活的火山，妙语连珠，辞采飞扬。二、在朗读与品味中丰富说话内容阅读教学在朗读的过程中体验情感，领悟表达方法，真正让文本、学生、教师、编者四对话，产生情感共鸣。窦桂梅老师执教圆明园的毁灭一课时，让学生谈谈“你们觉得圆明园毁灭是什么？毁灭不掉的又是什么？”还有“假如你现在就站在废墟上，你想说些什么？”教师有意识地引导学生在读中悟，在悟中读，又进行口语交际训练，达到了发展语感，加深对语言的领悟和提高口语交际的能力 清平乐 村居一课，“醉里吴音相媚好”，这对翁媪边喝着酒边说着什么话在相互逗乐？让学生自由组合，练习说话。三、利用学生资源，以生助说榜样的力量是无穷的，学生当中，有一些语言条件比较好的，他们能起带动作用。他们的思维方式，语言习惯等跟老师相比与同学们更接近，更容易被同学接受。在教学中，我们可以发挥这些学生的榜样的示范作用。让他们带动全班同学互动。会倾听 育品质口语交际中，不但要引导学生想说，乐说，说好，还要教会学生做“倾听”者。课标也有明确的要求“听与说是双方互动的过程”“应培养学生倾听、表达、应对的能力”。常常有人这样讲“这个人很有修养”。可见，即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他会成为一个受欢迎的人，因此说“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生做“倾听者”。一、做善于倾听的教师日本教育家佐藤先生说：“要培养善于倾听的学生，首先要做善于倾听每个学生的一言一词的教师”他要求：“在课堂上以慎重的、礼貌的倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言”在赏识你的学生一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句让我记忆犹新：“，老师，请您认真听我把话说完，这样我才会认真的教导。”因此，面对孩子们，教师也要做一个“倾听者”，静下心来，倾听每个孩子的心声，每个孩子的见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得接纳同学的意见。同时，我们也要及时鼓励那些注意听别人讲话的同学，逐步培养学生倾听的习惯。 二、培养学生倾听的习惯佐藤先生在静悄悄的革命一书中说：“凡是学习好的学生都是会认真倾听的学生，凡是不会倾听的学生学习就不会好。”课标也有明确的要求“听与说是双方互动的过程”“应培养学生倾听、表达、应对的能力”课标在第三个学段中提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，尊重、理解对方。”要求学生听别人讲话要用心、要细心，让学生知道这是一种礼貌，表示对说话人的尊重。小学生注意力不集中，所以老师要经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。 我们有些孩子总是不等听清别人的说话，就急着表达自己的看法，还有的孩子对别人的发言充耳不闻，只顾急着说出自己的理解。课堂上，当一个学生的说话出现了一点语病时，另外有学生就会喊：“我说，我说”或者直接喊：“不对，不对”，这种习惯很不好，要告诉学生一定要等人家把话说完再发表自己的观点。其次，“会听”边听边想，思考别人话中的含义，记住别人讲话的要点，高年级，还要听出“话中有话”，听，也是一种本领，要训练。课标对三个学段都有明确提示：“能认真倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”三、规范学生的语言 在口语交际的过程中，纠正学生的不规范的语言，比如一些时代的、网络的语言。 如、 你“OUT”了；“你太才了”“钱不是问题，问题是没有钱”等等，当然，也可以用一些积极的网络语言语言激励学生，“梦想有多大，舞台就有多大”“没有最好，只有更好。”还有一些不规范的方言。我的班长有时候在我一进教室门的时候就反映情况，老师“bai men ”都在玩，我问学生“bai ”怎么写，其他学生就会哈哈大笑。 低年级孩子给老师请假：“老师，我尿尿去呢”“我拉屎去呢”我们纠正“上卫生间”“上厕所” 我们经常纠正，他们写作文的时候