以情为钥开启儿童的心灵2.doc

以情为钥，开启儿童的心灵 古诗教学的情境创设 城南小学 季浩英 诗歌是历史留下的瑰宝,是植根文学艺术土壤中的一朵奇葩，方方正正的文字间蕴涵着无穷的韵味。而怎样将古诗所传达的思想淋漓尽致地渗透在小学语文低年级的课堂中呢？对于小学生而言，这无疑是有一定难度的。在教学中，我用“情”这把金钥匙打开一扇扇心灵的窗户，让儿童在无形中享受课堂的快乐。（1） 图文对照，在感知中入“情” 在一去二三里这一课的教学中，我借助具体可感的画面再现情境，充分活跃了学生的感性细胞。第一次：课初出示燕子家乡图景。教师描述：小朋友们，老师也特别怀念那桃红柳绿、万紫千红的春天，你们怀念吗？今天呢老师就带你们去这座美丽的小山村看一看。仔细看看你都看到了什么？教师引导学生看图导入。第二次：（师）让我们再一次走进这座小山村，去感受那留在春天里的一情一景，一草一木。教师创设情境，简笔画勾勒图景。前后两次运用图画，第一次着重引导看图，第二次着重以图激情。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境。（二）音乐渲染，在欣赏中动“情” 在一去二三里第一课时的教学中，我三次播放音乐。课前，我播放班得瑞的钢琴曲远方的寂静，学生们凝神屏息地听着，他们都沉浸在这美妙的琴声上。这时，我望着学生用愉悦而舒缓的语调导入，营造了一个和谐、美妙的美好情境。继而创设情境，带学生走入文本所描绘的意境这一环节，我通过美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，带学生走入了一个幽静美丽的小山村，看一看炊烟袅袅的村庄，坐一坐古朴美丽的凉亭，闻一闻芬芳扑鼻的桃花。将音乐和语言文字沟通起来，用音乐特有的旋律、节奏作用于儿童的感官，把他们带入特定的情境之中，在音乐欣赏与文本作者达成共鸣。（三）扮演角色，在体悟中移“情” 教学江南这首诗时，为了让学生走进采莲姑娘 ，鱼儿的内心，感悟采莲时的愉悦心情和鱼儿的自在欢快。我先组织学生讨论：怎样改编采莲姑娘、鱼儿的语言？怎样表现他们不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。三名学生分别扮演莲花，采莲姑娘和在莲叶间嬉戏的鱼儿，自己加上动作语言。教师做小记者进行现场采访。让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，移情体会深化了对课文内容的学习，发展学生的创造力和想象力。（四）走进自然，在生活中悟“情”教学锄禾这首诗时，为了让学生深入体会农民伯伯种地的艰辛，懂得爱惜粮食。我组织了一次“走进农民，体验生活”的实践活动。教学之初我让学生观看烈日下农民伯伯在田地里除草的视频，初步体会农民伯伯种地的辛苦。在此基础上，我组织学生走进校园，体验一次拔草的活动。问学生的感受，继而追问：“这么大的一块地，我们四十几个小朋友拔都觉得很累，农民伯伯大中午顶着大太阳一个人在田里锄草辛苦吗？”有过亲身实践，学生的体验自然深刻。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。让学生从“小课堂”的局限中摆脱出来，回归生活“大课堂”，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让学生贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，获得启迪，领悟文本所要表达的深刻内涵。 用“情”这把金钥匙，开启儿童的心灵，需要我们构建生活的课堂，放飞想象的翅膀，使他们穿梭于生活世界和情感世界