偏离轨道的太阳如何回归1.doc

偏离轨道的太阳如何回归关注问题学生的教育问题义乌市江东中学 朱迎锋内容摘要：目前，许多学校的老师都觉得问题学生越来越多。其问题的面也似乎越来越广，涉及的范围同样越来越大，问题越来越复杂。问题学生的教育既是我们关注的焦点，也是学校教育的难点，同时也是家庭教育的薄弱环节。目前我们义乌的问题学生主要集中在独生子女家庭、单亲子女家庭、自由职业者家庭等一部分特殊家庭。教师在问题学生的教育转化过程中，一定要注意方法，掌握策略。关键词：问题学生 存在问题 根源 对策2008年10月4日，山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在16岁学生的刀下；10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学，一名31岁的女教师去做家访时被学生掐死。接连发生在山西和浙江的两起“弑师案”，引发了社会对教育的深刻反思。然而不久前，11月19日，湖南澧县城关中学初三年级班主任老师曾庆岩又只是因为告诫学生远离某人，竟被该生用匕首刺死。为什么类似事件及诸如“优等生何以失足？”“少年举刀砍向姨妈”等等之类触目惊心的标题会不断地出现在新闻的头版？我们的教育究竟出现了什么样的问题？笔者经过调查发现，我市的经济发展迅速，在全国百强县市的排名连年升高，得益于此，市政府对教育的投入越来越多，我市的教育事业在课改之后也有了很大的突破，各级学校的软硬件设施均有了巨大的改善。然而，目前家庭教育、社会教育、学校德育的现状、突出问题及特点是：社会教育重群体轻个体，重说教轻示范；家庭教育重物质轻精神，重生理轻心理；学校德育重智育轻德育，重教学轻教育。而这一现状正是影响青少年思想道德建设和公民道德素质提高的关键。其中问题学生的教育既是我们关注的焦点，也是学校教育的难点，同时也是家庭教育的薄弱环节。恰恰是对这部分学生教育的缺失和关注不够，直接影响着青少年思想道德教育的整体功效(管理学上称之为“木桶效应”)。因此笔者对目前问题学生中存在的问题进行了分析，提出一些浅薄的看法，可望引起同仁和家长的关注。一、何谓问题学生？首先，什么样的学生是“问题学生”，很难达成一致。家长认为有问题的，老师不一定认可；老师看不顺眼单挑出来列入“问题学生”的，家长可能也不能接受。另外，即使家长和老师能达成一致，对这些“问题学生”的特殊照顾，会不会让其他同学歧视、疏离和责备他们，会不会让他们觉得自卑？对于问题学生，有关专家是这样表述的：由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差，等等（当代教育学1998年版，袁振国）。具体表现在：有的活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。有的则表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。前者问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。但是不论如何，“问题学生”这个词是不能从老师口里说出来的，也不能见诸学校管理的文件中。老师，特别是班主任在实施教育时，要做到“只可意会，不可言传”，不要搞差别对待，否则对他们的成长极其不利。二、问题学生产生的根源：通过调查了解，目前我们义乌的问题学生主要集中在独生子女家庭、单亲子女家庭、自由职业者家庭等一部分特殊家庭，正是这些家庭对孩子教育的偏颇致使良好的习惯没有得以及时养成。第一、来自独生子女家庭，孩子的启蒙教育不成功。现在我市的独生子女家庭占学生家庭的90%以上，长辈视孩子为掌上明珠，随着经济条件的提高，有求必应、过分溺爱是大多数孩子或家长的共同特点，使可塑性很强的青少年教育增加了难度。一则这部分孩子自立、自主、自觉意识弱，协作意识差，以我为中心的自私角色意识始终在学校乃至社会活动中起着潜在的作用。二则在学校正面教育的同时，课余时间家庭教育在某种程度上淡化着学校教育，比如家长之间的比阔、经常性进出高档娱乐场所、打牌搓麻等的耳濡目染，使学校教育难以达到应有的效果，以致产生如5+2=0这样的说法。这种家庭的孩子往往自负、以我为中心、协作意识差。如果家庭教育没有很好地解决以上问题，并有效地和学校教育相结合，将很难使孩子健康成长，因此我们提醒家长不要让爱过激。第二、来自单亲家庭，一般来讲这部分学生缺少应有的关爱，正确的教育和健康的环境，因为家庭的破裂和家长个人生活的变迁已经给孩子心理、情感、思想上造成了难以弥补的创伤。这种家庭的孩子往往缺少关爱，较多自卑、情绪低落、富有抵触和反抗意识，自暴自弃，应该说这部分学生学校和教师更关注，但往往这部分家庭家长对孩子教育缺乏足够的认识和责任感及真正意义上的关爱，因此我们提醒家长不要让爱漂泊。第三、来自自由职业者家庭，我们义乌经商、办厂、摆摊、开店的家庭非常多，因为父母的工作环境、时间等具有不确定性，教育孩子在时间和精力投入上难以保证。这种家庭往往经济条件比较好，对孩子在物质上全力满足、精神上随心所欲、思想上无暇顾及。这种家庭的孩子往往学习、生活、行为习惯较差，自由散漫、纪律意识淡漠，恰恰这部分家庭家长对孩子教育缺少时间、精力和心理上的投入和准备，因此我们提醒家长不要让爱缺失。三、问题学生的教育对策由于问题学生善于制造“问题”，对于制造的“问题”，又特别容易引起老师的反感,惹老师发火。他们一旦惹事生非，教师情绪就特别急躁、容易失控，结果在处理问题时往往会把事情弄的更糟糕。对于问题学生，班主任往往得用一半，甚至更多的精力花在他们身上，虽然听很多老师特别是班主任喊累，但收效甚微。因此，教师在问题学生的教育转化过程中，一定要注意方法，掌握策略。 第一、家庭、教师、学校要紧密协作，解决这样的问题，关键是寻求家庭教育与学校教育的最佳结合点。我们知道影响孩子成长的环境三要素是：学校、家庭、社会。如果我们把学校、社会、家庭比作三个圆，那么相互联系越紧密，它们相交的部分就越多，孩子成才的可能性就越大。我认为学校和家庭对孩子的影响更大一些。首先，作为学校、教师，首先是家长的角色，其次才是教师角色，这样才不失关爱在其间。因为教书是教师的本职工作，而育人则是教师的工作本职，为人师表、以情感人、以理服人是最基本的方法之一。同时，教师在处理具体的问题时，遇事要冷静，先稳住事态，不要急于判断是非和批评，先问“为什么”，而不是“怎么办”。其次，作为家庭、家长，首先是教师的角色，其次才是家长的角色，要有较强的育人意识，要多关注、理解、支持、配合学校教育，这样才不失家长的职责和目标。同时以身作则、率先垂范以自己的言行影响教育孩子，才能使孩子达到社会、学校所不及的效果。第二、要善于发现问题学生的问题所在及其产生原因，也就是具体问题具体分析，并结合这些原因做好帮扶工作。凡事有因必有果，有果必有因。一般来说，问题学生产生问题的原因是比较复杂的，可能有家庭、学校、教师、社会等诸多原因，也有个人原因。我一般不赞同在找问题学生产生原因时只强调说“个人的原因才是最主要的”，因为现在社会较以前极其复杂化了，对于未成年学生来说，他们也许没有辨认事物好坏的能力，更谈不上抵御什么诱惑的能力了，也许在他们看来某件本身不符合社会规范的事情是非常正确的、值得学习的。班主任要结合问题学生的实际状况和具体问题来探究问题产生的原因，做好帮扶工作。记得我班上有一女生吴某，经常没有集体观念，又是很夸张的表现自己的问题“个性”，比如经常上课吃东西、交头接耳、与同学发生小摩擦时哭、闹、骂。在我批评教育、指出其缺点时，她从不以为然，甚至有一次我并没有过多说什么她就哭闹着要跳楼；后来我又试图转化策略故意给她安排一些事务从而激发她的集体意识并尽可能发现其优点予以表扬，但收效甚微。在与家长沟通中，我知道她从小就处于溺爱的环境中，只要略有过激言行，其家长就会设法满足其愿望，长时间养成了她这种过激的自我中心思维定势。在以后的教育过程中，我尽可能不去正面关注她，而是对其家长做了大量的教育指导工作，同时又通过她周围的同学和朋友感化、影响她。经过多方努力，现在的她总体表现较为稳定，较以前好多了。第三，对个别问题学生，我认为可以在适当的时候给以适度的惩罚。惩罚不等于体罚，它是针对问题学生的一种强制性的纠偏行为，是在学生身心完全能够承受范围内采取的一种不得已的教育措施（青少年教育专家孙云晓语）。适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。英国科学家麦克劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家里显然是难以宽恕的错误，但是他遇到了一位高明的校长，惩罚措施是画出两张解剖结构图：狗的血液循环图和骨骼结构图。如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。以前我班上有一名爱上网吧的男生，刚开始时是偷偷去网吧，一开始我与其家长配合做了大量的说教工作，而且要求家长在家中适度控制其上网时间，但效果甚微，他后来居然经常逃课去网吧，甚至给别人说“朱老师就这两下子”。我想可能是我这种春风化雨的温柔方式助长了他的风气，于是有一天我试探性地把他叫到办公室，连大声呵斥带很响亮地拍打着桌子，最后还让他写出保证书，并果断要求其家长掐断家里的网线。当然我并没有放弃对他的跟踪，我指导其家长帮助他安排课余的活动计划，并要求他把每天在家中的情况详细记录，定期交给我看。结果两个月下来，他就没有去过网吧，也慢慢把精力投入学习了，今年他已经读高二了，各方面表现还挺好。第四、或许更可取的办法是：给问题学生建立心理档案。对问题学生平时的言行举止多加关注，记录下他们生活和学习上的一些细节，针对出现的问题对他们进行定期的心理辅导并作一些心理评语，让学生参与其中，对自己的行为进行反思，增强他们对自己的认识，提高是非判断的能力。第五、走出一些观念误区问题学生的教育是难点也是关键。素质教育的灵魂：让每一个学生的每一个方面都得到发展(简称两全一发展)，借助一部影片的名称就是“一个都不能拉下”。忽视了任何一个学生的教育都是不成功的教育，对于一个家庭来讲就是百分之百的失败。在学校，老师现在往往重视优生优化的问题而忽视了差生转化的问题，恰恰是问题学生影响着整体的教育效果木桶效应。大凡成功的学校和教师，无不利用这一原理解决好薄弱环节。在家庭，家长往往尽全力希望学校解决学生教育