初中化学的探究学习.doc

初中化学的探究学习张相玲一、通过设置适当的情景，激发学生探究的兴趣和主观能动性 教师最重要的一项工作就是激发学生的兴趣。学生有了学习和探究的兴趣，就会积极主动的进行学习和探究，教学工作就会“事半功倍”。如果学生没有学习的兴趣，在教学过程中处处被动，疲于应付，学习的效果就没有任何的保证。例如：初中化学的“质量守恒定律”教学中，教师的问题“怎样测定铁在氧气中燃烧前后质量是否变化”？在“空气的成分”教学时，教师提出“怎么才能测定氧气在空气中的含量？”这些问题都有一定的可探究性。一般而言，可探究的问题如果难度适宜，容易激发学生的学习兴趣和主观能动性。对教师而言，应当根据教育规律和教学实践，深入考虑应当提出什么样的问题，问题的难度有多大，提出此问题后学生的反应是什么，教师应当如何处理等。二、给学生的探究学习预留充分的时间和空间 不少教师在教学中经常存在这样的误区：在传统的教学思想和指导下，为了完成教学目标和教学任务，教师严格按照规定的教学程序，教学设计实施教学，不容许丝毫的改变；在此过程中，学生自发的兴趣，创造性思考，动手能力，合作精神往往不受重视，甚至完全被忽略，整个课堂教学过程完全为教师的既定思考和设计所控制。学生没有学习的兴趣，缺乏参与的意识与热情，整个课堂死气沉沉；教师一方面手忙脚乱甚至气急败坏的的打压学生的自主创新精神和动手能力，另一方面教师绞尽脑汁，挖空心思的激发学生产生“教师认为的应当产生的所谓学习兴趣”；而学生则垂头丧气，疲于应付，不得不被教师牵着鼻子走。学生探究学习的场景根本不容许出现。甚至在有的教师看来，学生的探究精神，动手操作根本不是什么值得赞扬的，而是在“添乱”，丝毫不利于教学任务的完成。整个教学过程完全由教师控制，不给学生探究的任何时间和空间。为了达到此目的，教师很少设问，不敢让学生提问，更不敢让学生动手操作，总担心出了问题没法收场，影响教学目标的实现。在此情况下，学生的兴趣，主观能动性，探究精神和动手能力如何落实，新课标所提倡的素质教育何时才能实现？ 三、教师对学生的探究学习应当给予适当的指导和必要的设计 当前初中化学的另一个极端，有的年轻教师，接受了全新的教育理念，并努力在教学工作中实施，大胆放手让学生进行操作，进行探究，合作学习，学生的兴趣和热情得到空前激发，提出的问题五花八门，层出不穷。教师由于经验或能力限制，不敢指导或没有能力指导，最终使教学过程放任自流，完全放弃原有的教学目标和教学任务，毫无学习效率可言。 学生的探究学习，动手操作应当有个大概的前提，即有助于或基本有助于教学任务和教学目标的实现。如果教师发现问题的探讨和研究已经远离了课堂任务或者即将超出自己的控制能力之外，此时，教师应当采取措施引导学生回到课堂主题上来。引导还是要采取柔性的措施，使学生在不知不觉中回归较好，一般情况下不要“批评或者责备”。这样的引导可以是随机进行的，更应该事先有准备；哪些问题应当讨论，有助于问题的解决；哪些问题以后讨论，哪些问题不属于初中化学的研究范畴，教师应当心中有数，这不仅需要教师具有渊博的知识，还要有良好的组织引导能力和高超的教育教学技巧。这些能力需要教师，特别是年轻教师在不断地学习和磨练中才能获得。 四、探究学习应当充分发挥学生的积极作用 实际教学中，对于探究学习的引导和控制，并非只能由教师来完成。部分喜爱化学，化学水平高，组织能力强的学生也完全可以部分担当起这个重任。教学一般有预习的环节，而这部分学生是有足够的兴趣和能力进行预习的。通过对新授知识的预习，这些学生对课程的内容和环节有了大致的认识和了解。教师可把这些学生自然地分散到各小组中，一般而言，每个小组有两到三名这样的同学为好，通过同学的建议、操作和引导，学生的探究学习可以在自然和谐流畅的气氛中进行，学习的进程和效率也得到了有效保证。 一、“初中化学探究学习”教学模式“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学（全一册）第五章第四节二氧化碳的实验室制法为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示（班中共40位学生，根据住址自愿组成8个“科学小组”。2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。二、体会（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。案例1教学过程部分内容。实录：1、创设情境，讨论引入请学生汇报课下搜集的有关生成二氧化碳的反应，学生讨论提出自己的看法，分析能否得到纯净的二氧化碳。2、对比实验，探究二氧化碳的制取原理学生思考：实验室中制取并收集到纯净的气体要注意哪些问题？对比实验：碳酸钠和稀盐酸反应。大理石和稀盐酸反应。大理石和稀硫酸反应。学生通过三个对比实验，决定用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法。教师分析三种方法的利与弊得出结论：（大屏幕显示）大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO23、探讨二氧化碳制取的装置创设问题情境：回忆制取氧气的发生装置。（大屏幕显示）原理和图：固固加热、固液不加热。思考制取二氧化碳的装置：固液不加热。收集气体装置的选取：学生讨论二氧化碳溶于水，不能用排水法收集，而密度比空气大，所以用向上排空气法收集。4、进一步分析检验方案。5、（大屏幕显示）桌上的仪器。学生自己设计装置，最后展示出来，并让他们介绍设计中的优缺点。让学生把学到的理论知识运用到实际操作中，并探讨出最佳的实验设计。分析：1、与老教材的教学相比，本节课的成功之处有三点：第一，利用多媒体、实验和实物展示等方式，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，使学生充分体会到科学探究的过程。第二，通过引导学生分析、归纳、探究气体制取的设计思路、方法，培养学生在学习中发现、思考一些问题，经分析、探索、总结形成经验并上升为理论，再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力，使学生学会探究学习的方法。第三，教学时先让学生通过回忆总结出气体实验室制法的思路，讨论小结实验室制取气体药品选择的几个原则，让学生在不知不觉中完成了一次探究之旅，并掌握了探究学习的一般方法，提高了他们学习的能力案例2课堂教学，追求什么样的精彩？课题内容：“质量守恒定律”。一位教师的做法：在课堂教学中将全班分成四小组，做一个分析一个，由于时间安排上十分紧张，整堂课有“外动”而缺乏“内动”，有活动之“形”而缺探究之“实”，对教材中关于“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“镁条燃烧前后质量的测定”的讨论有些“走过场”之味，显得很不充分，学生的思维也难以激活。另一位教师的做法：将全班学生分成两个大组，将时间分成两个阶段，第一个阶段一组完成“白磷燃烧前后质量的测定”实验，另一组完成“铁钉的硫酸铜溶液反应前后质量的测定”实验；第二阶段，两组分别完成另外两个实验。这样的处理，本无可厚非，然而前两个实验的操作形式不同的，对学生构建“质量守恒定律的概念”起着不同的作用，当全班一半（甚至更多）的学生在听另外一半的个别学生介绍、讨论时，这种讨论的实