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课标 教材 教学胸中有课标，手中有教材，教学有方法第一部分：宏观课标看教学方向（一） 总体任务1、语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。运用是核心目标，综合是突出特点，实践是唯一手段。2、语文综合素养是指听、说、读、写、习的能力的综合提高。提高语文素养的途径有五条：识字写字、阅读、口语交际、习作、综合实践活动。3、量化目标：识字3000个左右，写字5000个左右，背诵160篇（首），课外阅读150万字，默读速度300字以上。（二）各部分纵向规划表 学段目标及内容对比表（一）第一学段第二学段第三学段识字写字兴趣喜欢主动识字的愿望浓厚兴趣主动识字的习惯（保持）（巩固）指标识字1600个写字800个累计识字2500个累计写字1600个累计识字3000个累计写字2500个识字学习独立识字有初步识字能力会用两种方法查字词较强的识字能力（巩固）写字姿势正确习惯良好硬笔笔画、偏旁部首、笔顺、间架结构（同前）硬笔熟练毛笔临摹规范、端正、整洁（同前）硬、毛笔楷书行款整齐美观拼音学会汉语拼音：读、拼、写、认、记（巩固）（巩固）学段目标及内容对比表（二）第一学段第二学段第三学段阅读兴趣1、喜欢感受乐趣2、主动识字的愿望方式1、学习用普通话朗读2、学习默读用普通话朗读课文初步学会默读能用普通话朗读默读不少于300个/分钟学习浏览词句1、结合上下文了解意思2、借助图画阅读联系上下文理解意思借助字、词典和生活积累理解联系上下文及生活理解推想词句意思文体及要求1、对感兴趣的人、事有感受和想法并乐于交流2、诵读儿歌、儿童诗、古诗，在体验中感受初步把握主要内容，提问、复述、交流、诵读诗文，领悟大意表达顺序、表达方法叙事性：了解梗概；诗歌：大体把握诗意；说明文：说明方法；非连续性文本：提取信息课外阅读积累成语、格言背诵50篇（段）总量不少于5万字积累语言材料背诵50篇（段）总量不少于40万字背诵60篇（段）总量不少于100万字标点体会句号、问号、感叹号表达的不同语气体会句号、逗号不同用法，了解冒号、引号的一般用法体会顿号、逗号、分号、句号学段目标及内容对比表（三）第一学段第二学段第三学段写话及习作兴趣有兴趣乐于表达增强自信懂得习作是一种需要内容留心周围世界写自己想说的话写想象中的事物观察周围世界（目的性）不拘形式重点写清楚养成观察习惯形式（无要求）书信、便条纪实和想象作文读书笔记、应用文要求运用积累的词语学习使用主要标点符号运用积累的语言材料学习修改病句正确使用标点符号内容具体，感情真实分段表述、行款正确、书写规范整洁修改习作正确使用常见的标点符号有一定速度。学段目标及内容对比表（四）第一学段第二学段第三学段口语交际听认真听别人说话，了解主要内容学会认真倾听，把握主要内容认真耐心，抓要点说复述大意及感兴趣的情节较完整讲小故事简要讲述见闻简要转述主要内容具体生动讲述故事清楚明白讲述见闻简要转述谈话要点有条理，语气语调恰当即席发言态度自然大方，有礼貌有初步识字能力会用两种方法查字词尊重理解对方，语言美(三)抓关键词深入学课标1、识字写字方面：（1）准确、正确例句：“准确拼读音节，正确书写声母、韵母、声调和整体认读音节。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。区别： 两个词都有符合标准的意思。但“准确”强调没有偏差，“正确”强调没有错误。（2）主动识字、独立识字“主动”是指自发或自觉的识字，跟“被动”相对，表现为态度。“独立”指不依赖别人或不受他人影响，表现为行动。第一学段是学习“独立识字”，第二学段是“有初步的独立识字能力”，要求明显提高了。（3）学习、初步、较强这三个词都是针对独立识字而言，分别是三个学段的要求，“初步”是独立识字的开始阶段，但还不完善，不成熟。“较强”是指标准较高。但三者的度要好好研究和把握，最好能提出合适的指标。2、阅读方面：（1）感受、感悟、领悟感知、感受、感悟三者的区别在哪里呢？感知，是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。阅读教学中的“感知”是一个认知的过程，它是整个阅读活动的前提和基础。感知观点、思路等。感受，是接触外界事物得到的影响。阅读教学中的“感受”是一个品味的过程，它是整个阅读活动的延展和弥散。学生需要充分调动已有的认知储备、情感体验和形象思维，浸乎其中，心灵交会，感受美的熏陶。感受情感、意境、张力等。感悟，是指有所感触而领悟。阅读教学中的“感悟”是一个升华伪过程，它是整个阅读活动由感性向理性的一次飞跃、由体验向思辨的一次提升。感悟哲理、道理等。语文课标上讲得较多的是“感受”，第一、二学段各有四处，第三学段有两处，而“感悟”只是在第四学段有一处出现。（2）体会、体验、体味、揣摩“体会”一词在学段目标中出现的较多，如体会标点符号所表达的不同语气及不同用法、“体会文章表达的思想感情”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“体会汉字的优美”等，这里的“体会”是亲身领会的意思，作为老师，不要代替学生的阅读实践。既然是学生自己体会，就可能存在与正确答案的偏差，我们应允许他们有自己的个性认识。“体验”在课标中有两种用法，一是做动词用，是亲身经历的意思，如“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；二是做名词用，是指通过亲身实践所获得的经验，如“获得初步的情感体验”，尽管如此，还是让学生多亲身实践好。“体味”是体会品味的意思。只在第三学段中出现：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，是针对特殊问题要采用品味的学习方法。“揣摩”是第三学段对了解文章表达顺序提示的方法，意思是反复揣度。我们要让学生经历一个过程，不要人为地急于给出结果。（3）了解、粗知、理解、揣摩是从程度上讲的，“了解”要求较低，清楚了就行，至于通过什么途径都无所谓，“理解”是懂得了解。如第二学段有“在理解词句的过程中，体会句号与都好的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，可以看出来，理解词句为主，了解标点符号用法为副。再如第三学段中的“了解基本的说明方法”、“了解事情梗概”、“理解词语在语言环境中的恰当意义”等。“粗知”是粗略地知道大概意思就行了，主要是针对第二学段中学生学习略读而提出的要求。（4）学习、学会“学习”强调的是过程，需要老师的指导和帮助，“学会”主要是就结果而言。例如默读，三个学段的要求是分别是：学习默读初步学会默读默读有一定的速度，能够感到他们是台阶式上升的，我们在教学时要好好把握。（5）诵读、背诵“诵读”是出声地读，主要是读儿歌、童谣和古诗的要求，要尽量读出节奏和韵味来。“背诵”是凭记忆读出来。二者的共性是都要出声，但前者可以看材料，后者则要靠记忆。（6）略读、浏览“略读”是粗略地阅读，“浏览”是泛泛地阅读，看起来二者差别不大，都是跟“精读”相区别。课标虽没有明确的阐述，但是从“评价建议”还是可以看出端倪：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”根据这一表述，可以确定略读课中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料的大意的教学；略读课浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。课标要求在第二学段开始培养学生的略读能力，第三学段指导学生学习浏览。北师大版教材没有明确的指出哪些应略读，哪些应浏览，但我们可以从其他版本的安排推知该怎样做。单就略读来看，人教版国标本从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50。可见，略读课是多么重要。（7）探究性阅读、创造性阅读“探究性阅读”是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。阅读教学的创造性表现是多方面的，诸如阅读视角的独特性，阅读方法的巧妙性，所得结论的新颖性等等，其特点是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。诗歌是进行创造性阅读教学的绝佳文本，它精辟的语言为学生的想象提供了广阔的空间，它优美的意境能让学生享受审美的情趣。（8）阅读期待、阅读反思、阅读批判所谓“阅读期待”，是读者在接受阅读材料第一个信息时就开始产生的内心所预想的情景，包含的期望，正是这种预测、探寻、期待，才构成了学生阅读的内驱力。阅读期待是阅读的起点和准备，期待的高低决定了阅读能否深入的程度。所以，我们要注意激发和培养学生的阅读期待。“阅读反思”是一种阅读方法，更是一种阅读习惯，它是指在阅读中对自己的阅读对象、阅读 策 略、阅读方法等的反思。我国古代语文教育很早就有“阅读反思”的思想。大教育家孔子对此就有过不少论述，例如“学而不思则罔，思而不学则殆”就阐发了学习与思考的辨证关系；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“慎思之”就是指阅读中要精细、严谨地思考问题，进行理性的认识活动。“阅读批判”实际上就是对文本内容和形式的否定，对于小学生来说，要建立在阅读欣赏、阅读反思的基础上，培养学生另类的阅读态度，发展学生个性特点，但不要故意地“无事生非”。3、习作方面：（1）认识、感想这里的“认识”做名词理解，是人对客观现实的反映，包括感性认识和理性认识。“感想”是指在通外界事物接触中产生的想法。第一学段中有这样的句子：“写出自己对周围事物的认识和感想”，可以说，这样的要求还是符合一二年级学生特点的，主要着眼于保护学生的兴趣，内容没有限制，形式也没有限制，而在第二学段提法则是“见闻、感受和想像”，从内容上有了提示，第三学段说“能写简单的纪实作文和想像作文”，既然是“作文”，就有一般的要求了，不论内容还是形式。（2）运用、使用“运用”是依照事物的特点加以利用，如运用积累的语言材料。“使用”是让工具等为目的服务，如使用标点符号。（3）表述、表达二者都有表现出来的意思，但“表述”是要用口头或文字的形式表现，课标是说要分段表述，而“表达”则形式更多，如手势、唱歌、表情变化等，小学生的说话、写话都是表达。4、口语交际方面：（1）听、倾听第一学段中要求学生“能认真听别人讲话”，第二学段中要求“在交谈中能认真倾听”，尽管都是认真听，但程度还是不同，“倾听”是侧着头听，从态度上给以提示。（2）复述、转述、讲述前二者都有讲述的意思，即叙述，讲出来。“复述”是指把自己或别人说过的话再说一遍，“转述”是把别人说的话说给另外的人听。这些能力都要引导学生逐步养成。（3）商讨、讨论都有讨论的意思，即对所提出的问题交换意见或进行辩论，但“商讨”则明显带有商量的含义。当我们鼓励学生积极参加讨论并勇于发表自己的观点的同时，也要注意与人讨论的方式，特别是“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。（第二学段）（4）语气、语调“语调”指说话时句子里声音的高低、快慢、轻重的变化。“语气”指说话的口气。第三学段里有这样的话：“表达要有条理，语气、语调适当。”这就对口语交际时怎样说话才能取得好的效果对学生作出了提示，这也是相对第一、二学段提出的更高的要求。5、综合性学习方面：组织、策划“组织”是把分散的人或物结合成一个整体或系统，第二学段要求学生根据老师的指导学习组织语文活动。“策划”的意思是谋划、设计安排，在第三学段加大了学生综合性学习的内容，我们就要让学生真正担当起主体的重任，鼓励他们学习策划相关的活动。6、其他：（1）道德情操、审美情趣“道德情操”指在正确的思想信念下形成的不轻易改变的情感、品行和气节。如真诚、善良、正义、公正等。“审美情趣”欣赏鉴别事物的美并做出判断的性情和志趣。而要形成好的道德情操和审美情趣，就要采取潜移默化的态度，通过语文实践活动获得。这也是三维目标之一。（2）感情、情感两个词都说的是人受外界刺激而产生的喜、怒、哀、乐等各种心理反应。但它们还是有一些区别的，“感情”重在外、“感”，因感而生情，比如阅读文本后和作者发生了共鸣，就可以通过朗读来表达感情。“情感”重在内、“情”，是在大量的语文实践中形成的相对固定的感情。情感是感情累积的结果，好的情感能促使读者更好地阅读。第二部分：中观教材看教学思路（一）编排思想兴趣先导 学会学习 整体推进 文化积累 1、三上训练点：形近字选字组词 结合上下文及联想理解词语认识古文 抄写有特点的句子从“几个方面”来认识事物 （以葡萄沟为例区分哪些地方和几个方面的区别）学习阅读重点段落 看注释和查资料了解内容选题习作，实践后习作 仿写、补写、续写2、三下训练点：根据要求仿写句子。 了解对话中标点符号的使用。认识诗歌的押韵。（天外来客） 学习在习作中运用学到的词句。学习用中心句或主要词语概括课文的主要内容。学习修改自己习作的三种方法。 写信。了解按时间写作的顺序。 学习用最后一段概括全文的写作方法。3、四上训练点学习批注 仿写句子摘录笔记 了解按事情发展顺序的写法有题目猜内容 了解诗歌中一对一对的写法破折号的作用 学习对照课文读古文。练习缩写，小标题的练习 认识场面描写4、四下训练点学习在阅读中提问并结合上下文来解答：理解人物特点；把握文章的条理；理解课文的语言。学习朗读的技巧：提高音调，用重音加强，通过停顿、语气突变等。批注笔记学习用简单的词语记录自己的阅读体会；用数字标出。认识暗喻词及表达方法。学习在阅读中解决提出问题的一般方法看上下文、整体理解、批注心得。了解背景资料及作用。 学习改写课文的方法。继续仿写有特点的句子：分总、拟人、连续动作、设问句。5、五上训练点三种形式编写提纲 认识插叙、倒叙及作用指代词的认识和使用 详写 略写体会分号作用 学习跳跃式阅读人物的语气、动作 情节曲线图表现故事学习侦查报告 认识场面描写6、五下训练点了解说明文的基本方法。 学习用质疑、验证、批判等方式阅读。学写心得笔记。 比较叙事和说明文章的不同特点。结合时代背景阅读文章。 了解对比的写作方法。阅读同学的习作并尝试写评语。7、六上训练点省略号的正确使用 给文章写小标题景色描写 制定单元计划了解诗歌中“对应”的写法。 诗画类课文的学习。8、六下训练点学习用搜集关键词的方法来提高阅读效率。体会借物抒情的写法。 文中真实与想象的部分。用线条和图形表现人物的感情。 按照六条标准修改习作。写文章时组织材料的方法。兴趣先导 兴趣的力量是巨大的，兴趣先导无异于给学生的学习增添了一个动力源。兴趣适用于识字写字、阅读、习作、口语交际等方面。由浅入深，由短到长、由弱变强，由少到多，是培养兴趣的必由之路。兴趣是有层次性的，外部刺激内在因素自我因素，根据学生的学习的不同阶段有针对性的培养。教学中激发和保持学生兴趣的三个步骤：用好兴趣源，挖掘兴趣源，创设兴趣源。学会学习一个人从学到学会之间的路程因人而长短不一，起决定性作用的是会不会学习。学学会会学。北师大版教材中的“金钥匙”给学生的学习提供了方法上的建议。丁丁和冬冬的温馨提示也给学生以帮助。定期自检时很好的设计，要让学生在实践中养成习惯，形成方法。用好“金钥匙”的较好的方法是让学生去看说明书，然后去尝试。有了“锁”的困难才会有用钥匙的需要。要正视同学间的差异，让这种资源成为“兵教兵”，“兵强兵”的演习场。教学中要引导学生多走几个来回：文字文；读写等学完松鼠一课后，有一个用“先再然后还”练习说话，有的学生引导学生，我们扫地的时候先干什么，在干什么，然后干什么，学生就按照老师引导的顺序说，这种练习说话只是形似，内容上千篇一律。教师可引导学生回忆这篇课文都讲了哪些内容，学生知道写了外形、活动、搭窝、吃食，让学生连起来说一句话。生死攸关的烛光死 夺回（厄运） 再点（情报站） 点燃（情报） 蜡烛 搬（端）生 藏 换 睡（拿） 母亲 儿子 女儿整体推进 北师大版教材主题单元的编排很好地体现了整体推进的思想，彻底改变了由部件到整机的传统做法。三维目标是一个整体，任何割裂的做法都是不可取的。“三维目标”是有机融合的，是不可分割的有机整体。其中，“知识和能力”是奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程和方法：是知识能力目标和情感态度价值观目标得以实现的手段、途径；”情感态度和价值观”是实现知识能力目标和过程方法目标的内在动力。三者互为基础，互为目标，互为手段和途径。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。语文综合素养中听、说、读、写、习也是一个整体，相互渗透，相互影响。五上马单元为例马学习语言课 题材料文体天马旅游标志说明文古诗二首战马古诗巩乃斯的马群马散文马背小学场所现代诗运用语言畅所欲言成语寓言故事初显身手音乐绘画口头说明笔下生活三选纪实想象单元整体设计和实施，符合编者整体推进的意图，也能提高教学效率。要组织学生进行一举多得的语文实践，实现由线性结构向面性结构和例题结构的转变。鉴于语文学习的特点，教学中要多走几个来回，比如：缩小语境，识字学词扩大语境，体会运用；阅读结合点习作。有一位老师在教学包公审驴这课时的设计很独特，出示重点词串出课文内容，他先出示“冒名顶替”这个词语，问学生：“你由这个词语想到什么？”学生回答：“小偷用自己的瘦驴偷换了刘五的好驴。”让学生从文中找出描写好驴和瘦驴的句子，两相对比，刘五很生气，所以要状告驴；再出示“闻所未闻”，问：“审驴你有没有听说过？文中写谁对什么闻所未闻？”找句子，学生找出了衙役们和群众们的表现的句子；又出示了“遵命”这个词语，问“谁遵命？遵命干什么？”整堂课轻轻松松，用几个词语就引出了课文帮学生理清了课文内容。文化积累 语言积累只是文化积累的一个方面，还有文章体裁的积累，思想感情的积累，文化主题的积累。积累达到了一个足够的量才能发生质的变化。教材是开放的，因此课标规定了课外阅读的具体指标。积累和运用时一对孪生兄弟，没有运用的积累是死的，没有积累的运用时空的。积累是必要的，形成并扩大知识模块也是必不可少的。积累也需要方法。增量阅读是成功的经验，增量习作，增量口语交际也要进行积极的探索。鼓励学生围绕主题从不同角度选材，学用不同的形式来表达。积累和运用紧密相连，运用是最好的积累。课本上要求背诵的短篇要落实到每一个学生身上，这是保底的要求。第三部分 微观教学看操作的细节一、 让阅读和习作成为我们生活的一种方式1、 让书籍成为一生的伴侣阅读立身，壮骨强筋。以书教书，以人育人。粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。 （苏轼） （自己的东西）蒲松龄晒肚皮 传说蒲松龄有一年赶考回来，路过王村西铺（隶属周村），看到一大户人家门前摊满了各种书籍，仆人正在忙着翻晒。原来这是赫赫有名的毕府。