用数对确定位置的教学设计.doc

用数对确定位置教学设计（先学后教）段爱香 课题位置与方向课时第一课时课型新授课教学目标教学目标 ： 知识目标让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中对表示物体的位置 能力目标：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感目标：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。教学重点重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。难点：灵活运用数对知识解决实际问题。教学难点初步理解数对的含义；能在具体情境中对表示物体的位置 。 课前准备课件教学方法先学后教 教学过程集体备课个性备课教学环节师生活动师生活动导入新课1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答） 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究确定自学达标出示指导： 二、出示目标本节课我们的目标是：（出示）1、理解数对的含义，掌握数对的读法、写法。2、能用数对表示物体的位置。为了达到目标，下面请大家认真地看书。三、出示自学指导认真看课本第19页到第20页的例1看图看文字并将例题补充完整。1、确定一个物体的位置用了几个数据？2、每个数据分别表示什么？怎样读？5分钟后，比谁能做对检测题！四、先学（一）看书学生认真看书，教师巡视（不宜辅导学生），督促人人都在认真地看书。（二）检测（找两名学生板演，其余学生写在练习本上）写出自己位置的“数对”。要求： 1、认真观察，正确书写。2、写完的同学认真检查。五、后教（一）更正师：写完的同学请举手。下面，请大家一起看黑板上这些题，发现问题的同学请举手。（由差-中-好学生依次更正黑板上的题）提示：更正时用黄色粉笔，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。合作交流一）、在情境图中确定位置 1.认识行与列 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行。 问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。指名同学说小亮和小明的位置，教师板书2.认识数对 谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？ 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来 确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。 学生独立思考并写出想法，然后小组交流。 全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！ 介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演） 3.抽象圆点图，加深对数对练习反馈用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一