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探索语文教学规律，全面提高学习能力东津新区 杜丹 当前小学语文教学改革正在全国蓬勃开展。在强调素质教育的同时，各地使用了多种教材进行教学改革实 验。从1993年秋季开始，全国普及使用人民教育出版社的九年制义务教育教材。各套教材都重视了识字教学，大家共同认为识字是阅读和写作的基础，在语文教学中占有非常重要的地位。现就小学识字教学中多项能力的 培养谈谈我们的研究与实验。 一、探索识字规律，提高教学质量。 当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版）要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即：读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固 直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。 小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把 识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。 识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识， 有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。 二、发展学生能力，分层明确任务。 各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。 三、在识字中发展学生的多种能力。 义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以 读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起来，使识字和语文综合能力得以明显提高。 1.教具与学具和设计 按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教 师的指导与学生的学习同步进行。 2、教学基本模式 教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。 低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例： （一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句 训练。结合“正音”，“讲义”。） （二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。） （三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。 （四）提出操作程序，课堂练习。 中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的 体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时） （一）指导读书，总结性提问。 （二）信息反馈，巩固字音、字义。 （三）从文中找出生字所在的词句。 （四）自学生字，查字典。 （五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。 高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查 字典。 在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的