浅淡小学数学的趣味化教学.doc

浅淡小学数学的趣味化教学王岘子小学 李选玲“兴趣是求知的第一动力”。培养学生学习的兴趣是激发学生认知求知的动力，是提高教学质量的关键所在。就目前小学数学教学的状况而言，趣味化教学尚未普及，效果远未发挥。根据我近几年从事小学数学教学的实践，就如何开展小学数学趣味化教学谈一点粗浅的认识。一、小学数学教学缺乏趣味化的原因 目前小学数学教学普遍缺乏趣味化，特别是县城以下的乡村小学更甚。主要表现在：仅满足于教会学生，满足传授知识，满足于得高分。究其原因主要有以下几个方面：1小学开展的仍是应试教育，尚未向素质教育转化。目前小学教育存在着激烈的竞争。一是老师间的竞争，二是学生之间的竞争，三是学校之间的竞争。一切评优都是从学生的分数当中找标准，这就决定了学校、老师、家长、学生四位一体忙着抓分数，忙着提高质量，从而形成老师布置作业多，学生课业负担重的恶性循环。教师批改作业占用了大量的精力和时间，相应的钻研教材、开展趣味化教学、推行素质教育就难以落到实处。缺乏趣味化教学的客观环境，限制了趣味化教学的发展。2. 趣味化教学缺乏主观能动性。如前所述，过多的重复劳动耗费了教师大量的精力，客观上限制了教师开展趣味化教学的能动性；另一方面，长期以来形成的传统灌输式教学又决定了教师对趣味化数学教学的重要意义缺乏应有的认识，认为不管采取什么方法只要教会学生，取得高分即可。一遍不行再来一遍，进而出现教师恨铁不成钢，为求高分，体罚学生等不良现象。再加上对如何开展趣味化数学教学没有固定的模式可循，没有现成的教案可用，教师产生了畏难情绪，不愿意去吃苦、学习、挖潜；认为数学是抽象的，难以搞好趣味化教学。二、开展数学趣味化教学应注意的问题1. 提高对开展趣味化教学重要意义的认识，努力创造趣味化教学的优美环境。趣味化教学是从应试教育向素质教育转轨的关键一环，与素质教育是相辅相成的。只有全社会形成趣味化教学的良好环境和趣味化教学的广泛发展，才有可能进行素质教育。所以应从素质教育的高度去看待趣味化教学，这是事关国家教育体制改革和教学方向、教学结构的改革，事关培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才问题，不可小觑。因此，应努力为开展小学趣味化教学创造良好的环境。而教师则应大胆的实验，积极探索。2. 应明确趣味化教学是手段而不是目的，不能为趣味而趣味化。趣味化教学与传统的灌输式教学两者之间存在对立统一的关系，从本质上讲，两者同为教学手段，两者的目的也是一样的，都是为了教会学生、培养高素质全面发展的人才。搞趣味化教学仍然需要汲取传统灌输式教学的某些优点，并将之发扬光大，发挥其更大的作用。但两者之间存在着本质的区别，从传统的灌输式教学解放出来，走趣味化教学之路是教学手段的一次革命，是教学指导思想上的改革。正因为如此，搞趣味化教学的结果应该是教学质量的提高和学生素质的提高，收到事半功倍的效果。唯有如此才能说趣味化教学是成功的；反之，你所搞的绝对不是教学趣味化而是为趣味化而趣味化，把手段当做了目的，改变了教学方向，直接影响教学效果，是失败的。3. 应明确开展小学数学趣味化教学是多方面的，具有长期性和艰巨性。要彻底纠正“趣味化教学等同于游戏”的错误观点，游戏是趣味化教学的一种具体方式，是一种表现形式而不是本质，要明确两者从概念上到本质上区别。趣味化教学有着丰富的内涵，是教学手段、教师素质、学生参与和接受等综合多方面因素的有机结合。效果是接受知识快、学生知识面广、自学能力和良好素质的培养。三、开展小学数学趣味化教学的主要途径正因为小学数学趣味化教学内涵丰富，所以开展趣味化教学的途径是多方面的，“条条大路通罗马”，在实践中我总结出了以下几个方面。1. 教师应注重自身学习，不断提高素质。小学数学教育从最初的自然数认识到高年级小数、分数的四则运算，包括的内容可以说是点多面广，涉及到的领域很多，要想从中不断地寻找出趣味化教学之路，需要教师不断地学习，不断地总结。这既包括对教材的认真钻研、反复琢磨，又包括对别人教学成果的吸收和借鉴。要抓好大纲，钻透教材，接受新信息，学习新知识，拓宽视野，善于创造，唯有如此，才能永远的处于教学中的不败之地。由此可见，提高教师素质是开展趣味化教学的关键。2. 立足课堂教学，感受数学趣味性。小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中学生如果老是听着老师来说，思维肯定会很疲倦。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了“游戏的规则”，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于学生了，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养了学生的情商。3. 注重实践活动，体验数学趣味性。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参与实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力。教师应有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握获得知识的钥匙，增添学习兴趣。4. 紧密联系生活，寻找数学趣味性。数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光”看生活中的现象，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上最重要的素质，他将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。为此，应根据教材设计相关的生活调查报告，引导学生注意身边的数学。这反映了生活中处处遍布着数学的足迹，使数学教学更加贴近于生活。5. 生动风趣的语言，展现课堂趣味魅力。苏霍姆林斯曾指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师抑扬顿挫，和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故，并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，都是语言美的良好体现，可以为课堂增加生动性，避免学生产生听觉疲劳。要做到这些，也为教师的索养提出了更高的要求，从通过普通话到成长为一位能够引经据典、表述生动的教师，还需要付出不断的努力。6. 平等的师生交流，让学生收获趣味体验。放低姿态，与学生站在同一水平线上讨论问题，分享方法。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起去探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论、一同思考，老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身也为课堂平添了许多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生