合理使用网络资源提高聋生语文教学.doc

合理使用网络资源 提高聋生语文教学云梦县特殊教育学校 柳校玲【摘 要】网络资源的普及有利于推动聋校语文教学效率的提高。如何恰当地运用多媒体教学手段优化语文教学已成为特校教学日益关注的问题。多媒体在聋校语文教学中的重要意义，并就网络资源如何与聋校语文教学进行整合进行了探讨。【关键词】网络资源 聋生 语文教学 网络信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥网络信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用。聋生由于听力缺陷而表现出对非听力感官的依赖，尤其是视觉功能对聋生起着重要作用的感官代偿功能。因此，我们在教学中必须重视运用听障学生依赖视觉进行学习的模式。网络信息技术在聋校语文课中的灵活应用，改变了单一的接受型的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，让聋生的语文能力得到锻炼和提高，使语文学习变得多姿多彩，达到了事半功倍的效果。一网络信息技术应用在聋校语文课程中的优势1、创设教学情境，激发学习兴趣网络信息技术与学科整合，可以借用多媒体计算机，创设一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即反馈，这种全新方式的引入，能有效地激发聋生的学习兴趣，使聋生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在多媒体的交互式学习环境中聋生可按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，可以使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流，也可以与班中任何一个伙伴进行交流，还可以向老师提问题、质疑。聋生在这样的交互学习的环境中有了主动参与的可能，为调动他们的学习积极性创造了条件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的先导，也是学生学习的直接动力。和健康学生一样，聋生对外部世界充满好奇。他们喜欢在玩中学，而多媒体课件提供的画面色、形、声并茂，它可以充分调动聋生各种感官参与学习活动，启动大脑左右两个半球交替兴奋，既可减少疲劳，维持注意；又能激发兴趣，促其主动学习。如，全日制聋校实验教材语文第十册中的一篇讲读课文趵突泉，通过使用多媒体课件，有趣的画面，配上动听的音乐，还有动手点击的内容，都给聋生留下了深刻的印象。在这种直观、形象的教学中，聋生理解了课文内容。2、陶冶聋生情趣，激发审美情感聋校语文教学，不仅要培养聋生听、说、读、写的能力，还要培养聋生高尚的审美情操、健康的审美观点，引导聋生感受美、欣赏美。在聋校语文教材中，古诗、散文、童话、寓言等不同文体，无一不蕴含着美的因素，无处不闪烁着美的光芒。多媒体最大的特点就是能设置情景再现，生动而充分地展现语文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使聋生为之动情，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的功效。如，在教学颐和园时，我根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在聋生面前，再配上课文录音，使图像与课文相互对照，形、音、色浑然一体，创造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的优美意境。此刻的聋生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的长堤、小岛和十七孔桥。此时，聋生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。二、网络信息技术对聋校语文教学的有利影响海伦凯乐曾经说过：盲，隔绝了人与物；聋，隔绝了人与人。传统的封闭式聋教育，让听障学生在接受教育的同时，却隔绝了听障学生之间、听障学生和社会的联系。因此，我们在教学中根据听障学生的认知及感官代偿规律，有效利用网络信息技术的强大优势，能为听障学生展示一片广阔的信息空间，网络信息技术的发展和广泛应用给聋教育带来的也必然是革命性的影响。1、网络信息技术与语文教学整合，有利于提高听障学生的学习兴趣，激发听障学生的学习动机。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成篇的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。而听障学生由于听觉有障碍，眼睛就成为他们最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们基本上是用眼睛来观察世界，所以他们就更依赖于视觉，使视觉得以迅速发展而锻炼得特别敏锐。多媒体教学手段恰恰具备视觉传播优势，它可以提供形象、生动的参照物、示范物，呈现精美的画面和文字，让静止的意象动起来，让枯燥的声音丰满起来，自然也就会令学生难以唤起的学习兴趣跳动起来，更具体更形象地理解所学知识，更主动地进行多角度、多方位的观察和思考，收到更好的学习效果，达到“课虽尽而意无穷”的效果。2、网络信息技术与语文教学整合，有利于引导听障学生步入文本境界，进行举象解读，从而提高他们对语言的学习和理解能力。所谓“象”就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。“举”就是呈现、打开，就是让它像网页一样呈现在学生的面前。所谓“举象”就是将语言文字还原成一定的形象、印象和意象，从而使学生在“象”的基础上实现从“言”到“意”和从“意”到“言”的过程。象是最生动的、最丰富的。在我们语文教材中，大量的语言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而这些人物、事件、情节就由象组成，由一个个生动丰富、充满感性的语言的象组成。“举象”就是回到象，就是回到语文的源头活水。在教学中，我们可以利用信息技术将听障学生难以理解的抽象的文转化为一个个鲜活的形象，引领聋生真正看到语言文字背后的东西，这就是举象的意义。其实所有的象都来自学生的生活体验，而信息技术可以将之复现，这样非常有利于听障学生将文本的语言文字逐渐转化为自己的语言文字，积累为自己的东西，这才是学到了活的语言。总之，将言语还原成画面、场景和情节的解读方式，是一种更接近文学阅读、更贴近儿童言语学习的方式，符合听障学生语言学习的特点和需要，也更利于他们对语言的学习和理解。3、网络信息技术与语文教学整合，有利于突破教学难点，提高聋校的教学效能。信息技术能提供丰富的信息表现形式，改变听障学生的认知方式，使聋校的课堂教学手段、方法更加现代化，教材媒体由静态转为动态，使听障学生的学习方式走向多元化，从而改变了他们的学习形态，提高了学习效率和正确率。用信息技术代替传统教育手段，可以极大地降低繁杂的口头、手语及书面语讲解使用率，节省了教育时间，增加了课堂教学的信息量，使学生能在短时间内接受和理解更多的语言信息。相对于模糊不准确、不完善，语法混乱的手语，利用多媒体会呈现教学语言及知识讲解，会使听障学生更准确地接收信息，有助于教学中师生沟通上，有利于学生接收到正确的信息，做出正确的反馈，大大降低学生对课堂教学语言的误解率，从而加快了听障学生的感知过程，提高了学习效率。三、合理使用信息技术有利于聋校语文教学在语文教学中，信息技术之所以得到了教师的关注，是因为它具有将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易。在有限的时间内，加大课堂信息容量，提高教学效率。赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，从而激发学生学习的兴趣。将教师的“教”与学习的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学模式，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。充分利用现代信息技术条件，发挥教师的主导作用，培养听障学生的创新精神。要培养听障学生的创新精神，并不是在教学过程中放任自流，而是要求教师充分利用各种外部条件，加以适当的引导和鼓励。一是要根据听障学生的生理特征、年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排好上课的内容，选择好上课的方式。如：低年级同学更适合开展运用多媒体图文对照学习课文；高年级更适合于自己操作电脑，解决部分课文中的难点。对高年级学生就要大胆放手，重在引导自我分析课文，而后运用现代信息技术解决难题，丰富生活经验；而对低年级学生则应该更多地是借助媒体来丰富学生的想象力，增加他们学习的兴趣，降低学习的难度。二是要考虑各学科之间的横向联系，使语文课的知识与技能的综合性得以体现。在语文课中，有很多内容是与现实生活联系紧密，与自然知识密切相关。比如老山羊请客等课文，与自然界中的食物链有关，我们可以利用这些内容开展“我为动物找食物”的语文活动。请同学们在电脑的“画图”中，用连线的方法，为这些动物找到它们喜欢的食物。这样，就把学科知识与电脑运用以用科学知识紧密结合起来。在聋校语文课教学中，既要体现听障学生的主体地位，更要充分利用现代信息技术条件，让他们在学习语文的过程中掌握知识，愉悦身心；在掌握现代网络信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。 总而言之，将信息技术广泛应用到聋校语文教学当中，是特殊教育发展的必然趋势，是经过教学实践检验了的极为有效的教学辅助手段。若我们在聋校语文教学中，合理有效地使用网络信息技术，必能更好地激发听障学生的学习兴趣，扩展他们接受信息的角度和渠道，扩大他们的知识面，从而增强语文课堂教学的感染力，提高语文教学的效率。但同时我们也应该理性地看到，过犹不及，对多媒体教学手段没有分寸和原则的滥用