浅谈文言文教学.doc

浅谈文言文教学教学，既有科学性，又有艺术性，尽管教学目的标准而又具体，但是如何从繁琐老式教学解放出来并非宜事。对此，在文言文教学中，我进行了一番尝试，收到了一点效果。一、 熟读精背“熟读”“精背”是传统性的，一直沿用的语文教学方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“候均积学四十年，每读书，必熟诵乃已。尝言，人读书不至千遍，终于已益。”“旧书不厌百遍读，熟读精思子自知。”由此可见，“熟读”“精背”的好处了。初中生正处在“风华正茂”的时期，如果能熟读上百篇诗文，精背几十篇诗文，那将是受用无穷的。首先，在文言文教学中，要突破“句读关”。教学生断好句读，是培养阅读文言文能力和基础。句子读不准，就会发生误解。如晏子将使楚中的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”“其实”是两个词。“其”是代词，“它的”的意思；“实”是名词“果实”，这两个词合起来就是“它的果实”的意思。要使学生不产生误解，我在读此句时，有意在“其”字后稍微停顿一下，加以强调。又如：爱莲说中的“予独爱莲之出於泥而不染”，学生开始读此句显得生硬、绞嘴、不易记，我就把这句话分了三个音节。“予独爱莲之出於泥而不染”，在每个音节后稍微停顿，这样效果很好，学生很快读得流利、自如了。其次，每教新课，教师要率先垂范，做到熟读或背诵。在教学中，不去翻书，就能领读、领背，对学生启发很大，也增加了他们学习文言文的兴趣。在教学中，凡是要学的文章，我都要求学生反复读。时间充足时，我就当堂一句句、一段段地领背，结果大部分学生当堂就会背。同时，在背诵的基础上，要求学生默写课文。通过默写进一步熟悉课文的内容，理解文章的结构和中心，以达到“纯熟”的程度，这也是帮助学生熟读、精背的一种方式。二、 讲解知识在文言文里，通假字、异读字、词义演变、实词活用和虚词、词序、句子成份省略等，都是有规律的。在教学中，注意讲清字、词、句基础知识、克服就字讲字、就词讲词的毛病。这样就把钥匙交给学生，为学古文奠定了基础，通假字和词义演变是学生最容易搞错的，他们常常望文生义，弄出好多笑话来，如：“去”，古义是“离开”“距离”，今义是“死”“消失”，诸如此类，学生最容易发生误解。因此在教学时除讲清在句子中具体的语言环境外，还要讲清它的发展、演变、古今差异，使学生对一部分文言文有初步了解。三、 增加趣味联系例句，讲些生动的故事，以加深其印象。如乐羊子妻中的“盗泉之水”“嗟来之食”是两个典故。在这里，羊子妻用来规劝自己的丈夫要拾金不昧、为人方正。我就把这两个典故的由来讲给学生们听。这样，既加深了对此句的理解，又增强了学生学习古文的兴趣，可谓“一箭双雕”。四、 讲练结合在串讲翻译的基础上，我从课文词句的具体情况出发，对两个文言文词语，重点进行了讲练。一是“之”字，一是“以”字。在岳阳楼记、捕蛇者说、黔之驴等课中，曾多次出现“之”和“以”，这两个文言词在文言文中用得广泛，而且现代汉语的词汇中也保留下来并运用它。既然如此重要，那么就应该在教学中突出它，把它们的用法及特点讲练好，这对提高学生阅读古文的能力、学习掌握古汉语知识都有裨益的。我把黔之驴中有“之”和“以”的文言句都摘抄下来，写在黑板上，叫学生们在课堂上进行翻译练习。并要求学生特别把该句中的“之”字与“以”字翻译出来，指明其用法。比如：我摘抄书（1）“至则无可用，放之山下”，学生答出“之”当代词“它”用，指驴子。（2）“驴不胜怒蹄之”，学生答出“之”指“老虎”。（3）“有好事者船载以入”，学生答出“以”当“而”用，表示修饰。（4）“庞然大物也，以为神”，学生答出“把”用作介词。老师再引导学生总结“之”和“以”的一般用法和意义，以及在句子中的语法特点。通过练习，使学