让小学英语教学回归生活.doc

诗意与精彩共生让小学英语教学回归生活摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的核心。本文从“生活即教育”着眼，从教师素质、课内教学、课外运用三方面体现“教、学、做合一”思想在英语教学的运用。关键词：新课标；英语教学回归生活；生活即教育；教学做合一一、英语教学回归生活的理论基础陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，我们要在生活里找教育，为生活而教育。我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，也是全面的，由此而开展的教育也必是我们受益终身的。新课标指出要从“学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”行知先生的生活教育理论对推动英语教学的发展有着不可估量的作用。二、英语教学回归生活的概念阐述当前农村小学英语教学存在着许多的弊端：注重写、忽视听说；注重分数，忽视实际运用和交际能力的培养；注重课堂上的教学模式，忽视教学活动的诗意美和课外的延伸。英语教学回归生活就是在教学过程中关注学生的生活实际、联系学生的生活体验，把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，培养学生主动参与的意识、独立思考的品质、合作探究的能力。课堂犹如一个小社会，课外是一个大社会，小学英语教学要做到课内外结合，在课堂的基础上，扩大交际空间，渗入课外活动内容。三、英语教学回归生活的具体实践“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子” 所谓“做”是包含了广泛意味的生活实践的意思。“教、学、做合一”是生活法亦即教育法。“教、学、做合一”的教学方法为目前农村小学的英语教学指明了实践的方法。1、观念转变，提高素质教学活动不仅像有条不紊的、科学规范的、紧凑严密的论文，同时也可以是充满诗意的散文。怎样使英语教学更有效率、更有情趣、更有美感、更有引力，能叩响学生心灵的琴弦、生命的颤音？走进“理想课堂”境界，进而成为真正的理想课堂？教师要努力创民主和谐的课堂教学氛围。教师是引导者、合作者、促进者，是“平等中的首席”。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课前精心设计的小诗、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。课堂上，在把握教学目标的前提下，应尽可能多的给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行的彩排。教师“要解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛”，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂充满创造性、充满审美情趣，让师生活动真正在课堂上焕发出光彩来。“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。 教师不仅要有丰厚的英语学科素养、扎实的教育理论基础，而且要修炼提升教学智慧。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。新课改理念下的课堂，由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。因此在实际预设过程中，教师要从多角度预想、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松整合学科知识、科学地运用教学资源。2、超越模式，以学定教“先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学”，“教的法子必须根据于学的法子”。教无定法，无法也法，贵在得法，这个“法”就是学生学的方法以及教学规律。新课标理念下的英语课堂教学过程是一个丰富多彩的、动态的、不断发展推进的过程。模式是比较机械、僵化的结构，教学没有固定的模式。在目前小学英语课堂教学中，我们常纠缠于应该使用哪一种模式：是用情境模式导入语篇整体引入？还是让学生先进行前置性学习，扫除阅读的障碍学会新单词？我们往往急功近利，新课一开始直奔B部分的新单词，没有具体的语境，单词学习也就成了无根的漂萍。甚至再回过头来花较多时间对C板块进行在情境的设置，费时费力，整个过程拖沓无味，更谈不上思维火花的迸发。实际上不同题材、不同语篇应该根据学生的学情，因课制宜。对于陌生单词很多，学生初读理解有困难的语篇，我们可以先学习单词，扫除阅读障碍。而对于陌生单词很少，情境交际氛围很浓的语篇，则应该创设合理的情境，先整体呈现，让学生在空间视觉、具体情境中深刻体验、积极运用。而对于生词较少、学生通过联系上下文，结合图片情境，自己能读懂的语篇，教师则可大胆放手，布置学生进行前置性学习，在课上展示前置性学习成果，实现生生交流、师生交流的共鸣和精彩。3、延伸课堂，课外实践“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容、健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。生活本身就是丰富的教学材料、一个多元的实践环境。教育教学活动不应仅局限于课堂内的40分钟，更应该每一次课堂教学活动都将向课外延伸。生动的童话故事、纯正的原版英语动画、cctv希望英语都为学生学习英语提供了契机。教师应以教材为蓝本，用独具的慧眼发现、甄选能拓展教材，开阔学生的视野，将语言的运用贯穿于日常生活中。（1）运用于“随机”中。在课间、在办公室和学生交谈时，使用简单、学生易懂的英语句子进行交流，让学生养成用英语交流的意识。当师生在途中遇到，用英语问好、谈论天气；当学生走进办公室时“May I come in?”，当学生取作业本时“May I have these copybooks?”老师面带微笑回答“Here you are.”这样具有感染力的交流，能让学生深切体验到用英语交流的快乐。（2）运用于“换位”中。让学生回家给自己的父母当一回小老师。不仅仅可以对课本内容进行回顾，而且也在当小老师的过程中积极地运用语言。为英语动画配音，让学生当一回“voice actor”既能帮助学生形成自然的英语语音语调，也让学生体验角色的情感以及中西文化的差异。（3）运用于“展示”中。创建班级QQ群，为学生提供一个交流展示的平台，鼓励学生在群里交流直接搜集的谚语、小故事；鼓励学生写英语日记，记下每天的所见所闻以及喜怒哀乐。日记由师生共同评价，推荐发表在班级博客。当学生的日记在班级博客发表后，既是对作者的肯定，也是对其他学生的促进。学生用英语写作的欲望被极大的调动起来，英语思维能力就在其中得到充分的锻炼。生活是教育的指南针，是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。生活教育就是要求我们要把生活作为教育的源泉，带领学生融进生活，通过自己的学习方式，获得对生活中诸多问题的正确认识。英语教学是一个动态的、多元的过程，教师在与学生以及学生与课内文本、与课外生活碰撞的过程中，是否能捕捉和善用动态的生活